讓誦讀教學重回語文課堂

葉恩菊

（壽寧第二中學，福建壽寧355501）

讓誦讀教學重回語文課堂

葉恩菊

（壽寧第二中學，福建壽寧355501）

當今語文課堂教學，誦讀一環往往缺失。教師不夠重視導致久違朗朗書聲，而誦讀重返課堂能讓學生煥發激情。誦讀一篇文章，字詞就過關了；邊讀邊悟，邏輯思維能力就上去了；誦讀有積累，寫作時信手拈來皆成文，口語交際見涵養。

口誦心惟；語文素養；賞讀；品讀；美讀

一、誦讀之重要，教師當知之

誦讀教學，古已有之。我國古代語文的教育，就特重視諷誦，重視反復誦讀。因為誦讀能讓課堂煥發激情，能讓學生觸摸作者內心真實的情感。語文的課堂，應當是充滿朗朗的讀書聲，應是誦讀的天堂。誦讀抓好了，學生的語文素養會隨之不斷提高。

尤其是古詩文閱讀教學，如果沒有誦讀，通常比較沉悶。以辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》為例，老師設定的教學目標是：1.通過誦讀，感受詞作所具有的聲律之美；2.理解情景交融，用典明志中細膩的感情表達；3.感受辛棄疾以個人挑戰時代的個人英雄主義悲劇形象。教學重點在于通過誦讀把握作品蘊含的情感。目標中的2、3兩點都比較枯燥理性，第一點聲律之美通過聲情并茂的誦讀可以點燃學生的激情，如能以誦讀貫穿課堂帶動對二三兩點的領悟，課堂就能一掃沉悶而充滿激情。

許多專家都認為一堂成功的閱讀教學課要能體現以下四個方面：1.師生積極互動，2.學生參與體驗，3.注重情境生成，4.突出知識探究。由此探討一堂成功的古詩詞吟誦教學課堂策略要把握以下兩點：首先，應該定位學生是課堂的主體，學生是作為吟誦主體在參與語文教學活動。讓學生從吟誦中體驗詩詞的情思和旋律，把握停頓、快慢、高低、強弱、輕重的內在節奏，熟練運用各種語調，恰當調節和表現詩詞的情感，把它讀得抑揚頓挫、感人肺腑。其次，結合詩詞的文體特征，注意把握詩詞的韻律美。詩詞講究平仄和押韻，而且詞經常換韻，比如這首《水龍吟》雙調，一百零二字，仄韻；句子長短結合，跌宕有致；詞的音韻和節奏多變。正是詩詞與生俱來的聲律之美，成了誦讀教學理想的范本，字正腔圓、聲情并茂的誦讀使聲與心通，口誦心惟；渾然一體的誦讀，便于對作品整體的理解。

西方完形心理學曾提出“格式塔質”的觀點，即認為作品的整體大于局部之和，文學作品具有“格式塔質”，它雖由各個部分構成，但作品的意蘊超過各部分的總和。［1］這正是文學作品的藝術張力之所在。詩詞最適合整體誦讀，最忌碎片化。整體誦讀古詩文，有助于從整體上把握作品，領會其言簡義豐的內涵，以期達到對渾然一體、融合無間的審美境界的追求，這就落實了“完形心理學”所闡發的文本解讀、欣賞的整體性特點。它為短小精悍的古詩詞運用反復的、漸進的誦讀方式進行整體閱讀教學提供了可行性理論依據。

二、當今語文課堂閱讀教學誦讀被忽視

在當今語文課堂上，誦讀少、不誦讀的現象不在少數。即使有誦讀，教師也缺乏有效的指導，有時點燃了學生的激情，又沒意識到因勢利導，匆忙間轉向下一個教學環節，教室里取而代之的唯有暗啞的沉默與茫然無助的眼神。

最近一堂公開課聽課的體驗，它觸動了筆者寫作此文的念頭。在這位老師的課上，最初請同學們齊讀全詞，效果平淡。再請一生表情朗讀，仍不盡如人意。其實，這是所有語文教師都能遇到的情形，無可厚非。接下來，教師親自出馬，放聲誦讀——全場震撼！都為他的誦讀功底所折服。至此，全體師生的情感都被點燃起來了，他在那一刻讓人印象深刻……

就在那一刻，在場的師生有多少的期待，多少的渴盼，渴望經他指點，我們也可以如他那般感情飽滿，抑揚頓挫的吟一曲《水龍吟》呵…這時候，如能趁熱打鐵，指導誦讀，誰人不參與？誰人不配合？但由于課堂時間的限制，教師還有對比閱讀的預案計劃，對文意稍作梳理之后，他開始轉舵了，引導學生進行對比閱讀的探索。而筆者在這一刻則更期待他能用誦讀法指導學生來完成這堂課的教學任務。

自2006年始掀起的經典誦讀比賽熱潮，吟誦漸為國人認識，古詩文誦讀教學也由之前的沉寂到如今的再度熱門，想到袁枚的《祭妹文》中有一句這樣寫：“適先生奓戶入，聞兩童子音朗朗然，不覺莞爾，連呼則則。”光是書聲朗朗已經是令人不覺莞爾，更何況是聲情并茂，抑揚頓挫的表情朗讀！由此想到這位教師是否可以緣著自己誦讀的絕對優勢將古詩詞的誦讀教學推上一個更高境界？引導學生在放聲朗誦中，心與神會、物我兩忘，穿越時空與詩人、與抒情主人公交流、碰撞，用自己的想象、聯想去再現、補充、發展作品的言有盡而意無窮，融入作品所提供的藝術境界，品味其意蘊，思考其意義。

誦讀教學強調學習主體的主動性和內悟性，要引導學生主動閱讀文本，強調主體情感投入，把作品還原成完整而鮮活的生命體，強調自我身心靈的體驗，讓自身的情感融進作品的情感，達到美的熏陶和升華。因此，“眼觀其文、口誦其聲、心惟其意”［2］的誦讀法，就是通過反復誦讀的再創造，在教學中循序漸進地引導學生實現審美經驗的積累、提升與內化。

三、用心設計課堂教學流程：讓誦讀重回語文課堂

誦讀教學強調以誦讀為核心。通過誦讀一篇文章，字詞就過關了；邊讀邊悟，邏輯思維能力就上去了；誦讀有積累，寫作時信手拈來皆成文，口語交際見涵養。通過聲情并茂的誦讀學習，教學的任務在不知不覺中就完成了。下面就以辛棄疾的這首《水龍吟·登建康賞心亭》為例，來談談誦讀教學的課堂流程設計。

第一階段：初讀、自讀。教師要創設情境激發興趣，讓學生真正走近詩詞。在古詩詞誦讀教學中，首先要讓學生產生詩人即我、我即詩人的感覺［3］。開課教師以“倘若你是算命先生，覺得‘辛棄疾’此名吉兇禍福如何？”導入，這是激趣導入法，鑒于之前學生已經接觸過好幾篇辛詞，這個導入頗有新鮮感。接下來的齊讀只是讓學生對文章有個整體感知的活動，學生并未進入佳境。再請一生表情朗讀，學生也不可能完全讀出詞的韻味。稍作交流探討，教師親自出馬，他的范讀營造了一個良好的情境，把在場的一百多號師生都帶到了八百多年前的南京城外的賞心亭上：“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。”此刻，仿佛你就站在他的身旁，或者你就是他，你了解他的境遇，他的追求，你隨著他的喜怒哀樂而情潮澎湃……開課教師已經把同學們的學習熱情充分調動起來了。

第二階段：重讀、賞讀。學生帶著求索的熱情，依照預習要求，結合課文注釋開始梳理文句。重在引導學生自己來悟出重讀點，所謂“重讀”，即在朗誦中加重語氣，增大音量，以強調所讀內容。［4］詩句中哪些詞語需強調？為什么強調？教師要設計一些問題引導學生對作品重要詞句的理解。首先要求讀準字音，讀懂詞義，比如這句“倩（qìng）何人喚取，紅巾翠袖”，“倩”字在這里是“請托”的意思，讀錯字音就有可能會錯意。其次要讀準節奏，讀出語氣。詩詞講究平仄押韻，講究節奏停頓，它的韻律美就體現在這里。再次要讀出意蘊，把握作品蘊含的情感，找出詩詞中情感變化的關鍵點。比如，這首詞，開課教師設計的這個問題：“詞中有哪句直抒胸臆的話高度概括了所抒發的情感，作者具體有哪些情感無人領會呢？”對這個問題的思考可使學生快速抓住關鍵點，并導入更深一層的誦讀探究。

第三階段：品讀、悟讀。針對上一個問題：“無人會，登臨意”的“意”具體是什么？小組合作探究，轉入了對文本意象，用典手法的理解。進而把握作品所蘊含的豐富情感，以及對辛詞豪放中不失細膩的藝術風格的理解。至此可指導學生在朗讀中逐漸放松，進入角色，進入到“采菊東籬下，悠然見南山”的境界里，甚至適當運用表情動作來增強表達效果，適當的肢體語言也是讓學生融入角色的有效方法。比如讀到上闋的最后一句：“把吳鉤看了，把欄桿拍遍，無人會，登臨意。”上下闋之間的停頓要能做到聲斷情不斷，還有下闋結尾句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”可酌情適當放緩語速，拖長音節，產生意猶未盡的效果。在審美活動中，“延留”是指對古詩詞的接受進入高潮階段后的一種心理延續和留存。是詩詞中的美感繼續留存于大腦并使其不斷回味的狀態。［5］最好的方式便是對結尾一句適當進行一定的處理。可放緩語速，并將最后一個音節稍稍延長，達到“余音繞梁”的效果。

第四階段：美讀。課上到這，既是尾聲也是高潮。學生帶著美感的誦讀已是水到渠成。在這個環節讓學生充分展示自己入情入味的誦讀以滿足學生獲得成就感是很有必要的，還可選些同類文章讓學生對比誦讀，使感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，相得益彰。這樣，學生反復經歷了“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的誦讀訓練，語文素養就自然而然提升了。

［1］徐志偉.漫談古詩文誦讀教學［J］.古典文學知識，2006（6）.

［2］劉會成.我的詩歌教學觀：詩人即我，我即詩人［J］.現代教育科學（中學教師），2013（6）.

［3］談論古代詩詞的誦讀技巧［EB/OL］.［2015-10-16］.www. docin.com/p-1322929181.html.

［4］古代詩詞的誦讀技巧簡述［EB/OL］.［2013-10-03］.www. docin.com/p-707382218.html.

［5］王紅梅.如何構建高效課堂［J］.博覽群書：教育，2016（1）.

（責任編輯：石修銀）