優化高中英語作業文本實現“減負增效”

候紅英

（順昌縣第一中學，福建順昌353200）

優化高中英語作業文本實現“減負增效”

候紅英

（順昌縣第一中學，福建順昌353200）

當前高中英語教學存在輕視、弱化甚至摒棄教材中的作業文本的現象，增加了學生的課業負擔。因此，必須篩選、使用教材已有的作業模式，整合、優化教材已有的作業模式，發揮其智育與德育效果；注重教材課內外作業模式的設計與安排，培養學生自主探究精神；創新、延伸教材已有的作業模式，促進學生能力的全面發展。同時，作業布置應分對象與層次，切忌“一刀切”；應控制量度與適度，切忌搞難題、怪題和“題海戰術”；將實用性與時代性相結合，切忌“穿新鞋，走老路”；應注意及時反饋，切忌“拖拉，走過場”。

高中英語；作業文本；存在問題；細節與方法

一、現行高中英語教材作業模式存在的問題

1.部分作業形式單一或結構不合理，缺乏時代性與創新性

現行高中英語教材已使用十年了，其中部分作業模式形式單一，結構不合理又缺乏時代性與創新性，顯然已經不符合新課標的目標定位與高考新模式的要求。

2.作業設計缺乏優化與創新意識

由于教學任務重，時間緊，相當部分教師重視篇章大意的理解和語言知識的傳授，而輕視教材文本作業應有的篩選、優化、創新與延伸，采取“拿來主義”的方式，這樣的作業往往只能起著“高耗低效”的作用，既不能使學生認真地投入與完成，又不利于學生創新思維與能力的培養和發展。

3.作業布置存在“一刀切”的現象，缺乏層次性與差異性

由于作業層次的設計與落實勞心、勞神，于是很多教師習慣性選擇采用“一刀切”的作業方式，忽略學生的個體差異與層次需求，使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，作業失去應有的作用與效度。長此以往，極大地扼殺學生對作業實施的熱情與體驗，更談不上他們能力與水平的進一步提升。

4.評比機制導致“題海戰術”

由于客觀存在著以高考成績高低來衡量教師水平與能力，致使相當部分教師認為，貫徹與實施教學大綱各項要求固然重要，但應付好各項考試，體現教學業績更重要、更實惠。因此，在“高考指揮棒”的影響與壓力下，教師未能有效地挖掘與利用已有教材作業文本，發揮其設計的初衷、理念與價值，而是任意刪減或應付作業文本，另外采用“題海戰術”來增加學生的學業、課業負擔。

二、優化高中英語作業模式

1.篩選、使用教材已有的作業模式，使之為己所用，為學生服務

現行高中英語教材已使用多年，其中部分作業模式形式單一、落后，設計缺乏實用性與創新性，很難適應新高考模式與要求。不過，倘若披沙揀金，可以發現其中不乏經過優化與整合就行之有效的作業設計與模式。這就要求教師們通過深入地學習與探究、篩選與優化、整合與運用已有的作業模式，做到去其糟粕，取其精華，使之為己所用，為學生服務。例如：在許多單元閱讀教學的作業設計環節中，都設有根據教材文本內容，發現并填寫相關信息及要點的表格類作業模式以及概括文章主旨或段落大意的作業模式，此類作業題型具有實用性、簡潔性、歸納性與操作性，旨在指導學生們課內外預習或理解教材文本的同時，能獨立進行與完成好該類作業，從而循序漸進地培養與鞏固學生對閱讀信息的查找、整合、分析、歸納與判斷的能力。因此，作為一線高中教師應在平時的教學中重視與運用此類的作業設計，培養與提高學生綜合英語閱讀能力。

2.整合、優化教材已有的作業模式，發揮其智育與德育效果

現行高中英語教材體系的編排大致可分為五大類：文化習俗類、人物傳記類、生態環保類、旅游學習類、科技生活類。并以話題形式貫穿與組合起來，它們之間既相對獨立，又相輔相承，如果對已有的作業模式進行必要的整合與優化，能夠達到事半功倍的效果。例如：必修4的“Unit1 Women of achievement”的第一個Reading部分介紹美國著名的女科學、動物保護者——簡·古道爾長期忍受孤獨、寂寞與危險，深入非洲原始森林，了解黑猩猩的習性與活動等，由此呼吁人們必須愛護與保護大自然生活中的動物，尤其給予或還原它們的必要、安全的棲息之地；緊接著，在“Unit2 Working the land”的第一個Reading部分又介紹中國當代農業科學家——袁隆平幼年艱辛的生活與求學經歷，以及他的理想、抱負與貢獻和淡泊名利的生活態度。以上兩個單元雖然各自為一體，但都出自一個教材體系，即“人物傳記類”，主題都是“偉大的人物”，具有類似的特性、品質、觀點與態度等。因此，在學完這兩個單元之后，筆者對已有的作業模式采取以表格與問題相整合的方式呈現給學生，課堂限時完成總結與歸納式作業，作業要求明確，學生積極參與和討論，形成一致的觀點與看法，并從中受到教育和啟迪，取得很好的教學效果。

3.注重教材課內外作業模式的設計與安排，培養學生自主探究精神

眾所周知，學生的作業任務分為課堂作業與課后作業（課前預習作業、課后鞏固作業）兩種。前者由于在課堂上，教師對學生進行自主學習的指導與課堂作業的開展一般是容易操作，并且好監控的；但是將自主學習與作業布置和落實延伸到課外，教師的指導和監控就有了一定的難度。然而，當學生有了具體的任務與目標、動機與興趣，他們就愿意自主地去學習，探究、思考和完成老師所布置的課后作業任務。例如，在上高一必修二的“Unit 5 Music”前，筆者精心設計課前預習作業的任務與要求，并將任務分成四個組成部分，以抓鬮的形式分配小組任務，既民主又刺激，各個團隊情緒高漲、躍躍欲試。預習作業任務分別為：（1）你喜歡聽、唱或欣賞何種音樂或樂隊的演唱或表演；（2）你心目中的音樂偶像或樂隊是誰？為什么？（3）你所知道和喜歡的中西方樂隊名字、類型及特點；（4）了解與查詢英國六十年代十分有名的門基樂隊（the Monkees）的成員組成，風格、特點、成名、及解散的原因。這樣，學生先課下積極去圖書館或上網查閱資料，收集資料，準備匯報材料，然后將所搜集的資料以小組為單位，討論、整理成發言稿。上課時，每組推選幾位代表作匯報發言，教師給學生足夠的時間和空間，讓他們充分展示小組的自主學習成果，教師時時給予鼓勵和評價。這樣，既活躍了課堂教學氣氛，又使各個團隊及小組成員備有滿足感與成就感。可以說，這種作業模式充分體現了自主學習的內涵與作用。

4.創新、延伸教材已有的作業模式，促進學生能力的全面發展

筆者注重將課堂教學延伸到課外活動中去，提高和鞏固課堂教學成效，經常有目的、又意識地設計與布置情趣高、可操作性的課外作業，使學生樂于參與、實踐與完成，進而得到各方面能力的提高。如，在上完高一必修3的“Unit3 The Million Pound Bank Note”后，筆者根據教材內容特點及高一學生已具備的能力，設計了“英語課本劇表演”課外作業，把作業方案提前一周告訴學生，讓全班學生分成若干組，學生全員參與，每組成員發揮各自所長，擔任編劇、導演、演員、旁白、道具等任務。這樣的作業，不但給了全體學生鍛煉和實踐的機會，而且也給有一技之長的學生搭設了展示自己才華的舞臺，進而促進學生能力的全面發展。

三、創新作業模式應注意的細節與方法

1.作業布置應分對象與層次，切忌采取“一刀切”的形式

作業采取“一刀切”的形式，內容與要求往往要么過難、要么過易，缺少層次，不利于不同層次與要求的學生的發展，尤其是學困生與優等生的發展。因此，教師在布置作業時，要根據教材作業文本的內容、難易程度及學情的不同，兼顧好、中、學困生三方面的學生，既讓學困生只要跳一跳就能摘到“桃子”，中等生只要有心就能摘到“桃子”，又使優等生愿意爭取與分享“桃子”，這樣有利于整體學生保持持久的學習、參與和實踐英語作業的興趣與熱情，從而提高與保證教學效果與目的。

2.作業布置應控制量度與適度，切忌搞難題、怪題和“題海戰術”

學生在高中階段所學科目多，難度與量度較初中相比提高與增加了許多。作為教師不可以犧牲學生寶貴時間和不顧其他學科為代價，逼迫學生去完成你所謂的為學生好的“題海戰術”；或者沒有吃透教學大綱和了解新高考模式與要求，一味地布置與講評難題、怪題。這樣，既使他們不愿領情，失去對英語學習的興趣與動力，又造成其他學科教師的意見，最終影響了教師之間的關系和學生能力與水平的均衡發展。

3.作業布置應將實用性與時代性相結合，切忌“穿新鞋，走老路”

2016年高考恢復使用全國統一卷，題型、要求與模式較原來的各省獨立命題有所不同。因此，在教學過程設計、布置作業環節中應注意方法、側重點、模式的講究與轉變，注意以原有的教材作業文本為藍本，設計、創新、實施符合高考新模式的作業，適應高考的新模式與要求。如：重視學生配套英語教輔書《優化與設計》練習中的以課本內容為藍本的，以語法填空為模式的作業練習與點評，以及配套單元的寫作練習。這既有利于學生溫故而知新，又使學生的英語運用能力及應變能力得到有效地提高。

4.作業布置應注意及時與反饋，切忌“拖拉，走過場”

布置課內外作業的目的是培養學生自主與探究學習能力，是教師檢驗教學成效與發現問題的重要手段與方式。因此，教師除了批改作業與講評要及時、到位外，還應根據學生的作業中反應出來的典型問題或老問題，調整教學思路、方法、進度；還應修改、完備作業內容與模式，甚至不惜重復練習與鞏固，不留遺憾，不留死角，最大限度的發揮作業這一必要教學環節的重要作用。同時，不吝嗇對學生的褒獎，不時肯定他們努力付出的回報，使他們始終保持參與學習和完成英語各項任務的興趣與熱情，并從中體會和享受成功與快樂。

總之，高中英語作業文本作為英語教學過程與任務中必不可少的重要環節，要有效地挖掘與利用。筆者在長期的教學與實踐的過程中，始終認真落實這一必要環節，并且注重它們的形式、量度、效度與趣味，從而培養學生自主學習與創新的能力。

［1］教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］陳琳，王嗇，程曉堂.普通高中英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［3］吳志宏.多元智能——理論、方法與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［4］張莉華.減負增效優化高中英語教學［J］.中學英語之友（下旬），2010（11）.

［5］楊靜霞.關于有效設計高中英語作業的思考［J］.課外閱讀（中下），2012（14）.

［6］邵華.關于高中英語作業設計的探索［J］.基礎教育研究，2013（9）.

（責任編輯：賴一郎）

本文為2015年福建省中青年教師教育科研項目“‘減負增效’背景下高中英語有效作業模式的探究”（項目編號：JAS151442）研究成果。