以Moodle平臺為載體提高初中信息技術小組合作學習效率

林修昊

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

以Moodle平臺為載體提高初中信息技術小組合作學習效率

林修昊

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

閩教版初中信息技術教材主要采用主題式的活動，以學生自主學習為主。Moodle平臺具有共同建構知識、分組模塊學習等先進理念，與教材設計意圖極為吻合，在組織學生進行小組合作學習方面的優勢明顯，教師通過平臺明確活動目標、提供相關素材，利用“wiki”“互動評價”等活動開展教學，可提高小組合作學習效率。

Moodle；信息技術；小組合作學習；wiki活動；互動評價

信息技術具有自身獨特的學科特點，網絡機房的教學環境有別于普通課堂，從機房的布局、教師的教法、學生的學習方式等都與普通課堂有很大的區別。目前，以任務驅動為主的課堂教學，學生埋頭苦干的多，相互交流合作學習的少，對于信息技術技能水平一般的學生，往往難以完成學習任務，合作學習經常流于形式。近年來，隨著信息化水平不斷提高，網絡教育迅速發展，涌現出一大批網絡教育平臺。其中Moodle平臺由于本身的開源、免費、理念先進等特點倍受一線教師的關注與使用。Moodle平臺的共同建構知識、分組模塊學習、充分的資源共享、提供的網絡交流方式、數據統計功能等特點，為學生小組合作學習提供了很好的舞臺。筆者通過實踐與研究發現，在利用Moodle平臺進行信息技術課堂教學過程中，Moodle平臺讓初中信息技術小組合作學習更為高效。

一、Moodle平臺在組織學生進行小組合作學習方面的優勢

（一）Moodle平臺易安裝，易使用

Moodle平臺對于計算機硬件和網絡要求較低，不管是XP系統、win7系統還是server2003系統，安裝都比較方便快捷。筆者以網絡機房中的教師機安裝Moodle平臺為例，只要先裝上類似EasyPHP集成服務軟件，同時集成Apache、PHP、MySQL、PhpMyAdmin四大服務的小軟件，再下載一個與之相對應的Moodle版本，在Moodle平臺安裝過程中進行較簡單的配置與調試，Moodle平臺即可運行，在后面使用過程中，師生只要按相應網址登錄Moodle平臺，即可在網頁中進行學習，其兼容性高、低技術門坎，這對初中學生和信息技術教師在使用方面都是比較簡單的。

（二）在Moodle平臺中對班級學生的分組比較容易

Moodle平臺通過群組（cohorts）、大組（groupings）、小組（groups）三個級別的組群關系來進行管理、分配學生，這三個級別相對應的現實關系即年級、班級和小組，當然這里的小組是教師在課堂教學實際中采用分小組教學法所設置的小組。Moodle平臺可采用批量導入功能生成學生賬號，利用管理員賬號，教師可以將一個年級有學號、姓名的.csv格式信息表批量上傳生成用戶名為學生學號的賬號；再設置大組，添加相應賬號的班級學生到大組中，實現分班；最后，再設置小組，教師可根據課堂教學中的實際分組添加學生到每個小組。整個過程采用批量和選中多個用戶添加的形式，最終實現分組，過程較簡單。

（三）利用Moodle平臺，形成教學資源包，可重復使用，大大減輕教師備課工作量

在實際教學中，信息技術教師常擔任一個年級的教學任務，教師通過備課、收集資料，制作好一節課的課程后，課程可以分配給相同課程的班級，采用分小組合作學習的教學環節也可以使用固定的模式在不同班級教學中應用。而且課程可分類與搜尋，個別課程可單獨備份還原，方便課程移轉，為校際間的課程資源交流提供方便。

二、Moodle平臺讓小組合作學習更高效

閩教版初中信息技術教材主要采用主題式的活動來展開，每個活動一到兩節課來完成。每個活動有活動背景、活動目標、活動內容和最后的活動評價，在活動內容中又以任務驅動的形式分成兩個任務，學生通過任務的完成來達成課程的學習。設計者的意圖，更加注重學生的自主學習，教師精講、少講，給學生更多時間的操作練習和相互的合作學習。而Moodle平臺課程的架構主要有資源和活動兩種方式，資源類型主要有：文件夾、文件、網頁、標簽、IMS內容包、URL等；活動類型主要有：教程、wiki協作、測驗、詞匯表、反饋、互動評價、問卷調查、投票、聊天、討論區、上交作業等。教材與Moodle平臺教學共同的特點通過活動來完成，前提都有教師提供學生操作練習所需資源。因此Moodle平臺可以很好地跟教材結合起來，用活動來貫穿課堂教學的始末，用資源來支撐各個教學環節。

下面就以閩教版信息技術七年級下冊活動三《綜合實踐活動成果聯展》為例，教師為這節課設計了小組合作學習，通過Moodle平臺教學實際應用，使得小組合作學習更為有效。本課是PPT學習的最后一節課，主要意圖學生利用PPT制作某個活動的成果報告。教師提供充分的素材資源在Moodle平臺上，布置任務以小組為單位，每位組員根據教師提供的圖片和文字素材，進行篩選，加工，先在Moodle平臺的wiki協作中（之前已經教授學生用法）至少上傳一張圖片，并配備文字解說，小組成員根據共同完成的wiki作品，制作8張以上《保護母親河——閩江》主題匯報ppt，明確要用到教材中要求的“超級鏈接”“畫面特效”和“自動計時播放”等設置，最后推代表利用ppt做簡單匯報。

（一）Moodle平臺讓小組合作學習的目標更為明確，更能激發學生的合作主動性

首先在Moodle平臺這節課頁面上添加網頁 （簡單的可以用標簽），注明學習任務、作品要求、小組分工職責、作品和活動評價標準。學生在平臺上看完該頁面，進行簡單分工，小組成員馬上著手后面的工作。在ppt制作過程中，學生隨時都可以查看該網頁，讓小組合作學習的目標更為明確。學生在做作品過程中，不再是個人埋頭苦干。筆者發現，學生為了保證在一節課時間完成作品，他們之間有了相互依賴，每個人的分工也更加明確了，他們之間的交流多了，相互幫助多了，相互評價的也多了。

（二）建構Moodle平臺資源，為小組合作學習提供足夠的素材支持

教師在Moodle平臺中可添加文件夾、文件、網頁、URL等資源，如本節課，添加“圖片素材”“文字素材”“影音素材”和“技術指導”等四個文件夾，并在相應的文件夾中上傳教師備課時查找的保護環境及閩江相關的圖片、文字、視頻和音樂等素材。在“技術指導”文件夾中，教師精心準備了 《匯報演示文稿基本構成》《本課所需PPT技術的方法步驟》和教師自己簡單制作的范本PPT。在課堂中，學生可以像瀏覽本地文件一樣訪問這些文件夾。教師為學生有目的性地準備了相關素材，既縮短了在因特網上搜索資料的時間，又能充分發揮他們的主觀能動性，對提供的素材進行篩選、加工、傳遞。教師可根據自己為這節課所準備的資源，都能傳到Moodle平臺上，為小組合作學習提供充分的素材支持。

（三）Moodle平臺中的“wiki”等活動成為小組合作學習的有效載體

信息時代提倡的是網絡資源共享共建，分工協作也已經不再是傳統的模式了，網絡中的分工協作無處不在。Moodle平臺中的wiki、討論區、聊天等活動也可進行網絡互動，wiki活動還可以提供小組合作共享共建的一個平臺。在本節課中，Moodle平臺中添加wiki活動，設置“分隔小組”模式，每個小組相互獨立，同一小組成員可以共同完成wiki作品，即根據教師提供的圖片、文字等素材，組員都在同一個wiki頁面上編輯添加自己選擇的圖片和文字。讓每個組員都明白，短短的一節課時間，要完成8張以上的PPT精美作品，還要對圖片和文字進行篩選、加工，時間是不夠的。wiki活動為小組合作提供了平臺，每位組員參與的過程、結果，都可以在wiki頁面中體現，通過所有成員的共同努力，又為后續的PPT制作提供圖片和文字資源。Wiki活動的小組合作，真正體現了出個體和小組間的關系，學生既知道了個體的重要性，通過團隊合作更體會到了成功的喜悅。

（四）Moodle平臺中的“互動評價”活動為小組合作學習量身定做了評價系統

Moodle平臺中評價活動是比較豐富的，提供了測驗、問卷調查、數據統計、反饋、互動評價、問卷調查，投票等活動，每個活動各具特色。其中“互動評價”活動可以說是為小組合作學習量身打造的，因為它是根據學生提交的作品做評價，有學生自評、組員互評和教師評價三個環節，最后系統算出綜合分數，并反饋給學生，學生根據反饋信息可對作品做進一步更改。在小組合作學習中，自評是學生根據標準重新審視自己的作品，能夠充分激發學生的主體意識，促進學生的自主學習；互評在小組合作學習中尤為重要，小組合作學習效果好不好，只有小組成員是最清楚的，每個人付出的努力，組員間的認可，是對組員分工協作過程性的評判，在得到其他組員的反饋信息后，同伴們對自己的評價是更客觀的；最后，教師評價不僅對學生作品做出評價，更有自評和互評為依據，教師給出的評價會更準確。Moodle平臺中的“互動評價”活動需設置相應的選項，最為重要的教師必需設計出評價量規和策略，最后自動生成整個評價過程，可以說是對小組合作學習效果的有效反饋。

［1］曹曉明.初中信息技術教學中小組合作學習的策略研究［D］.長春：東北師范大學，2012.

［2］張媛.基于Moodle平臺的高職合作學習效果研究［J］.鄂州大學學報，2014（02）.

［3］黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價：信息化的評價活動［J］.中小學信息技術教育，2007（Z1）.

G633.67

A

1673-9884（2016）05-0119-03

2016-04-24

2014年度福州市教育信息技術一般課題階段性研究成果（FZDJ2014B20）

林修昊（1979-），男，福建閩侯人，閩侯縣教師進修學校信息技術教研員。