化學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的微作業(yè)設(shè)計(jì)研究

李琳

（寧德市第一中學(xué)，福建 寧德 352100）

化學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的微作業(yè)設(shè)計(jì)研究

李琳

（寧德市第一中學(xué)，福建 寧德 352100）

文章以《微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)（選修）》為例，介紹了在高考二輪復(fù)習(xí)中微作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖、設(shè)計(jì)思路、優(yōu)點(diǎn)。探究教師怎樣編寫(xiě)高效的化學(xué)作業(yè)應(yīng)用于高考二輪復(fù)習(xí)。

高考復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)；化學(xué)作業(yè)；微作業(yè)

化學(xué)高考第二輪復(fù)習(xí)任務(wù)很明確。一是對(duì)基本概念、基本理論、基本性質(zhì)進(jìn)行整理，在短時(shí)間內(nèi)再將基礎(chǔ)鞏固一遍，將基礎(chǔ)知識(shí)再度夯實(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將整個(gè)高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；三是養(yǎng)成學(xué)生良好的做題習(xí)慣，提高學(xué)生的獲取信息能力、分析問(wèn)題能力、規(guī)范答題能力。由于時(shí)間所限，二輪復(fù)習(xí)不能像第一輪那樣按章節(jié)順序進(jìn)行，課后也無(wú)法布置大量的習(xí)題讓學(xué)生去鞏固，因此對(duì)教學(xué)效率有著很高的要求。如何最有效率地利用時(shí)間，通過(guò)有效的作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，提高分析解題能力，系統(tǒng)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？是一個(gè)值得研討的課題。

一、二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

在二輪復(fù)習(xí)中，一般有兩種最常見(jiàn)也是最常規(guī)的做法。一是教師試圖通過(guò)學(xué)生練習(xí)教師講評(píng)然后再練習(xí)再講評(píng)題山題海的方式，來(lái)尋找到知識(shí)的盲點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生們的做題能力，可是這種盲目做題的結(jié)果卻是，學(xué)生會(huì)的題目一直都會(huì)，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，不會(huì)的每次遇到還是不會(huì)，沒(méi)有突破提高。二是在各類(lèi)繁雜的考試練習(xí)講評(píng)中穿插進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，又只能利用碎片化的時(shí)間，無(wú)法達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)線索面再到形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

目前的二輪復(fù)習(xí)作業(yè)安排，在新課程改革已經(jīng)日漸深入的今天，卻仍然沿襲著最傳統(tǒng)的習(xí)慣：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評(píng)。這樣的做法忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生反映通常存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是吃不下。作業(yè)量太多。高考針對(duì)的是對(duì)綜合素質(zhì)的考察，六科老師都布置作業(yè)，而且都強(qiáng)調(diào)必須認(rèn)真完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。二是胡亂吃。作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有說(shuō)明針對(duì)的考點(diǎn)。學(xué)生做的時(shí)候迷迷糊糊，錯(cuò)了也懵懵懂懂，不能明明白白自己到底是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好、應(yīng)用好。三是不消化。沒(méi)有自我及時(shí)地反思和教師及時(shí)的評(píng)價(jià)。很快就忘記了錯(cuò)題涉及的知識(shí)和方法，老是犯同樣的錯(cuò)誤。

二、二輪復(fù)習(xí)微作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖

在最近的課堂改革中，微課堂成為了很多教師研究的方向。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，而且由于將重難點(diǎn)分散，更有益于學(xué)生的掌握。

可是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抽不出時(shí)間也靜不下心去觀看微視頻。在此思路上，我們?cè)囍_(kāi)始在二輪復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)微作業(yè)。微作業(yè)的編寫(xiě)要求有以下幾點(diǎn)：一是要求針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn) （如高考中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容）編寫(xiě)作業(yè)；二是選擇有代表性的指向明確的題目，貴精而不貴多；三是保證每份作業(yè)的題量在五到六小題，讓學(xué)生五到十分鐘內(nèi)能夠完成；四是除了習(xí)題，還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題 “我的問(wèn)題”和“我的收獲”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和反思。五是力求在一個(gè)大專(zhuān)題下編寫(xiě)不同小專(zhuān)題的微作業(yè)間有邏輯關(guān)系。

三、二輪復(fù)習(xí)微作業(yè)的設(shè)計(jì)思路（以《微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)（選修）》為例）

（一）教材分析

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（魯科版）教材在編寫(xiě)的邏輯上非常清晰，想要構(gòu)建學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)?！氨窘滩脑诮榻B關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)和有關(guān)性質(zhì)知識(shí)時(shí)始終貫穿著結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途的線索，即引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)不同的水平，按照由微觀到宏觀的順序探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。”“本教材體現(xiàn)了從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的特點(diǎn)?！痹诜治觥段⒘ｉg的作用力與物質(zhì)性質(zhì)》這部分內(nèi)容后，我們?cè)诰帉?xiě)微作業(yè)的時(shí)候沿用課本中的思路，又對(duì)課本的思路做出重新建構(gòu)。首先，先宏觀（對(duì)晶體類(lèi)型進(jìn)行判斷）再微觀（對(duì)微粒間的作用力進(jìn)行判斷）；其次，先分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微粒間的作用力類(lèi)型），再分析結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響（熔沸點(diǎn)與物質(zhì)的穩(wěn)定性究竟收到哪些因素影響）；最后是性質(zhì)的應(yīng)用（化學(xué)鍵對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響），對(duì)課本的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做強(qiáng)化，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。

（二）高考分析

微作業(yè)的設(shè)計(jì)上緊扣《考試說(shuō)明》的要求，將《考試說(shuō)明》中有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”部分的“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”和“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”整合成大的專(zhuān)題“微粒間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”。作業(yè)的習(xí)題選擇近三年來(lái)福建省高考題，以及省質(zhì)檢和各地市質(zhì)檢題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，在近三年的質(zhì)檢卷和高考卷在結(jié)構(gòu)題命題的思路上基本一致，在這部分內(nèi)容上考查的重點(diǎn)也大同小異，通過(guò)整理比較，將“微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)”部分存在的四個(gè)常見(jiàn)的?？嫉膶W(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)成四份的微作業(yè)（晶體類(lèi)型的判斷、微粒間作用力判斷、晶體熔沸點(diǎn)與分子穩(wěn)定性的影響因素、晶體熔沸點(diǎn)與分子穩(wěn)定性的影響因素）。

（三）學(xué)情分析

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在二輪復(fù)習(xí)中面對(duì)的問(wèn)題是千姿百態(tài)、各不相同的。一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生還存在知識(shí)內(nèi)容的缺漏，對(duì)基礎(chǔ)概念混淆。在我們收集的問(wèn)題中，有學(xué)生就直接提出：“對(duì)微粒間概念不清晰，分不清什么時(shí)候有范德華力和氫鍵。”一部分學(xué)生貌似對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是知識(shí)掌握的較為散亂，還未形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如，就有學(xué)生提出：“易溶于有機(jī)溶劑的是否一定是分子晶體，各種晶體的熔點(diǎn)范圍是多少？”還有一部分學(xué)生知識(shí)掌握的不錯(cuò)，可是解題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)束手束腳、無(wú)從下手，無(wú)法將知識(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用。“怎么判斷，怎么看，如何通過(guò)結(jié)構(gòu)圖來(lái)判斷晶體類(lèi)型？”解題技巧成為他們最大的攔路虎。考慮到這些情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要做出必要的應(yīng)對(duì)，一是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化和歸類(lèi)，讓學(xué)生能很方便的了解到自己對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便自己做有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和練習(xí)；二是在每份練習(xí)的后面都設(shè)置了“我的收獲”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧整理，畫(huà)出知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖或者樹(shù)狀圖；三是設(shè)置了“我的收獲”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思并且記錄自己在做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于教師了解教學(xué)中還可能存在的問(wèn)題，做出有針對(duì)性的講評(píng)。

（四）評(píng)價(jià)分析

作業(yè)的評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，又能從中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)改變了過(guò)去的傳統(tǒng)做法。從整體上，在批改過(guò)程中先做每道題的正確率統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的掌握程度，以幫助教師在講評(píng)過(guò)程中能做到心中有數(shù)、有的放矢。在對(duì)四份微作業(yè)的正確率統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，微作業(yè)一“晶體類(lèi)型的判斷”得分率較高，正確率平均達(dá)到85%以上，說(shuō)明學(xué)生基本掌握判斷的方法和技巧。微作業(yè)二“微粒間作用力的判斷”得分率差別較大，基礎(chǔ)題正確率可達(dá)90%，而涉及到氫鍵和配位鍵判斷的難點(diǎn)，正確率就較低，只有35%。微作業(yè)三“晶體熔沸點(diǎn)與分子穩(wěn)定性的影響因素”在選擇題上的正確率有63%，可是簡(jiǎn)答題的得分率就只有30%，答題的規(guī)范性存在較大問(wèn)題。微作業(yè)四“晶體熔沸點(diǎn)與分子穩(wěn)定性的影響因素”遇到創(chuàng)新題型得分率不高，難題的正確率甚至只有15%。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和弱項(xiàng)一目了然。從細(xì)節(jié)上，對(duì)學(xué)生的微作業(yè)完成情況先批改，對(duì)錯(cuò)誤題目做出考點(diǎn)提示，幫助學(xué)生了解自己知識(shí)的缺漏。對(duì)學(xué)生在“我的問(wèn)題”中提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單的做出文字解答。從反饋上，對(duì)較多同學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)過(guò)程中既注意知識(shí)內(nèi)容又注意解題方法，雙管齊下，指導(dǎo)學(xué)生尋求合理的解題思路，力爭(zhēng)“既快又準(zhǔn)”。

四、二輪復(fù)習(xí)微作業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

（一）自主性。微作業(yè)的設(shè)計(jì)靈活，每份作業(yè)考查到的考點(diǎn)較為單一。有利于學(xué)生自主選擇知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和練習(xí)檢測(cè)。

（二）適度性。微作業(yè)的題量較少。有利于學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)的題山題海中有效地節(jié)約時(shí)間，了解到自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)并加以總結(jié)歸納。

（三）交流性。改變過(guò)去對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題。讓學(xué)生在作業(yè)后自己歸納和提問(wèn)，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做出更有針對(duì)性的解答。

總之，在高考二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如何提高復(fù)習(xí)的效率，針對(duì)高考的重難點(diǎn)，學(xué)生的薄弱點(diǎn)對(duì)癥下藥是關(guān)鍵。微作業(yè)的目的在于實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)、高效作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)提供事半功倍的幫助。

［1］王磊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（化學(xué)：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修））［M］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

［2］王磊，陳光巨，趙河林，等.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的編寫(xiě)思路和特點(diǎn)［J］.化學(xué)教育，2006（08）.

G633.8

A

1673-9884（2016）05-0092-03

2016-03-08

李琳（1978-），女，福建寧德人，寧德第一中學(xué)一級(jí)教師。