借勢“互聯(lián)網(wǎng)+” 打造中職德育課堂新生態(tài)

徐明華

（福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校，福建福州350000）

借勢“互聯(lián)網(wǎng)+” 打造中職德育課堂新生態(tài)

徐明華

（福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校，福建福州350000）

中等職業(yè)教育要找準“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的切入點，充分運用“用戶至上”“體驗為王”“整合資源”“泛在學(xué)習(xí)”的互聯(lián)網(wǎng)思維打造全新的中職德育課堂，使課堂呈現(xiàn)本真、交互、開放、智能的新生態(tài)，并提出用產(chǎn)品思維做優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、用痛點思維倒逼德育課改、用粉絲思維打造魅力德育、用迭代思維推動中職德育持續(xù)創(chuàng)新的中職德育課改新思路。

互聯(lián)網(wǎng)+；中職德育；課堂新生態(tài)

2015年李克強總理在 《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，希望利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生出新的發(fā)展生態(tài)。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略上升至國家戰(zhàn)略。比如，互聯(lián)網(wǎng)+交通、互聯(lián)網(wǎng)+金融、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)……“互聯(lián)網(wǎng)+”正以前所未有的速度撲面而來，每個行業(yè)都無法回避，包括教育行業(yè)。一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新生態(tài)正在生成。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”又會給中職德育課改帶來怎樣的刺激和影響，我們?nèi)绾雾槕?yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重構(gòu)中職德育課堂？對這些問題的思考和探索是中職德育教師必須的擔(dān)當(dāng)。

一、把握核心，尋找“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”之切入點

新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》進一步拓寬了德育途徑，特別提到：要將網(wǎng)絡(luò)等新媒體融入到學(xué)校的日常德育管理、德育課教學(xué)以及學(xué)生的管理等工作中去，從而實現(xiàn)借現(xiàn)代信息技術(shù)之勢達德育育人之目的。這一修訂明確了中職德育課改必須把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，順勢而為，借勢而上。

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“連接”。連接使互聯(lián)網(wǎng)成為變革社會的驅(qū)動力，當(dāng)中國的工業(yè)4.0與移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)深度連接時，“中國夢”全新的數(shù)字時代也就宣告到來了。因此，中職德育生態(tài)課堂建構(gòu)的切入點就在于改變連接的主體，連接的方式，連接的力度，讓全新的基于移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的動態(tài)、多元、無縫的連接成為改變中職德育課堂的力量，連接著教師的夢想。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新中職德育課堂生態(tài)

當(dāng)今，全球互聯(lián)網(wǎng)巨頭，無論是美國的Google、蘋果，還是馬云的阿里巴巴、馬化騰的騰訊、李彥宏的百度還是雷軍的小米等，無一不借助著用戶需求、用戶體驗、個性化定制等的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維建立起自己的商業(yè)帝國。互聯(lián)網(wǎng)思維催生出一個個商業(yè)成功的典型案例。成功不可復(fù)制，學(xué)習(xí)和借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對中職德育課堂新生態(tài)的建構(gòu)卻有著極大的啟迪作用。

（一）用戶至上，打造民主和諧的本真課堂

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟崇尚的信條是“用戶是上帝”，“親，給個好評”說出的正是用戶至上的精髓。如果不能匯聚海量用戶很難建立有效的商業(yè)模式。所以，在搶奪用戶上，互聯(lián)網(wǎng)公司是絞盡腦汁，使出十八般武藝。反觀我們的德育課堂，教師能放下身段向?qū)W生討個好評嗎？德育教師高高在上的說教早已疏離了學(xué)生。“攜用戶以令諸侯”的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓我們重新反省，應(yīng)該如何尊重一切學(xué)生的個人特質(zhì)、成長規(guī)律、興趣特長、人生取向，并以此為教育的出發(fā)點和終點。

教學(xué)中“用戶至上”原則凸顯的是“以學(xué)生為核心”的理念。中職德育的特殊屬性和所肩負的使命更要求德育教師時時聚焦學(xué)生，透徹分析學(xué)情，了解學(xué)生性格與思想、興趣與愛好、能力與短板、問題與挫折、個體特征與整體風(fēng)格等諸多動態(tài)的生情，并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開平等真誠的對話。比如，筆者在教學(xué)《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》時，課前依據(jù)學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的選擇，在討論的基礎(chǔ)上確定一個交流主題“閩商風(fēng)流”；以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試為藍本設(shè)計了“創(chuàng)業(yè)大比拼”活動；再由學(xué)生自由展示集體創(chuàng)作的成果，闡述他們對問題的獨特見解，并集體投票評價每組的課堂表現(xiàn)，尊重學(xué)生的評價結(jié)果……整個過程無一不尊重了學(xué)生的主體地位。在這種師生共同參與的教學(xué)互動中，民主、平等、和諧的本真課堂悄然到來。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”，創(chuàng)新了尊重對話的師生關(guān)系。

（二）體驗為王，打造注重人文關(guān)懷的交互課堂

用戶體驗是在上世紀九十年代中期，由設(shè)計師唐納德·諾曼所提出和推廣的，至今也就二十年的時間。用戶體驗強調(diào)的是“沒有最好，只有更好”，以現(xiàn)在的流行APP應(yīng)用為例，F(xiàn)acebook、淘寶、QQ、微信等這些擁有海量用戶的產(chǎn)品仍需不斷升級、改良。

傳統(tǒng)的德育教學(xué)，教師在自我樹立的權(quán)威中拉大了與學(xué)生的距離，在一味不容置疑的說教中將原本應(yīng)綻放著人性之花的德育魅力消磨殆盡。在德育課堂中學(xué)生關(guān)注什么呢？是體驗，一種溝通后的幸福體驗、一種分享后的幸福體驗、一種自我實現(xiàn)后的幸福體驗，哪怕這種幸福體驗如此微小也勝過了教師理論冠冕堂皇的高深。例如，在教學(xué)中為了更真切地獲悉學(xué)生的體驗，筆者改革了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出中職德育課堂三環(huán)節(jié)，即“素養(yǎng)訓(xùn)練+知識探究+感悟分享”。素養(yǎng)訓(xùn)練即不同的學(xué)習(xí)小組成員分工合作進行主題展示；知識探究即教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容分析研究并形成結(jié)論；感悟分享即學(xué)生對整堂課的所得、所思、所想、所感、所悟進行分享。尤其是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)創(chuàng)意為感悟分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺或是QQ群和微信群等平臺，輕松表達課堂體驗，分享課堂感受，切實關(guān)注了學(xué)生的情感變化，給予個體更多人文關(guān)懷，更體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。可以說，課堂環(huán)節(jié)改革一小步換來的是課堂魅力前進一大步，師生民主交互、生生和諧交互的充滿人文關(guān)懷的中職德育交互課堂正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”，創(chuàng)新了體驗分享的教學(xué)模式。

（三）整合資源，打造多元互動的開放課堂

攜程、滴滴打車、美團、優(yōu)酷、搜房……這些企業(yè)的成功源于資源的整合。攜程，整合了酒店、機票資源讓旅游變得簡單；滴滴，整合了出租車、私家車資源讓回家變得省心；美團整合了美食、娛樂、生活服務(wù)等資源讓生活變得舒心……互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的是一個無邊無際的平臺，平臺之上，資源起舞，整合千變?nèi)f化，實現(xiàn)的是“1+1＞2”到“1+1=11”再到“1+1=王”的裂變。

中職德育課堂是否有魅力直接影響到育人效果。整合各種資源讓德育效果倍增勢在必行。比如，可以對線上資源與線下資源、教師資源與學(xué)生資源、課本資源與媒體資源、校園資源與企業(yè)資源、公共課資源與專業(yè)課資源、音視頻資源與文字資源等進行整合，資源一整合，課堂魅力便可無窮放大。比如，在《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》教學(xué)中，筆者首先整合了鄉(xiāng)土資源與社會資源使學(xué)生不僅認識了馬云、馬化騰等時代風(fēng)流人物，感受了閩商輝煌與閩商精神，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識；整合了線上資源與線下資源，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準備前不僅可以通過搜索海量的網(wǎng)絡(luò)資源認識各個成功企業(yè)，也可以走訪遍布街頭各大小企業(yè)，對企業(yè)的認識從感性上升到理性；整合了校園資源與企業(yè)資源，課堂通過視頻連線請進了優(yōu)秀畢業(yè)生參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計的評點，營造出創(chuàng)業(yè)的仿真環(huán)境；整合了課程資源與專業(yè)資源，利用學(xué)生所在建筑裝飾班級的專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計公司LOGO、設(shè)計產(chǎn)品包裝，將專業(yè)發(fā)展與德育教育巧妙融合……總的說來，開放性的課堂逐漸展現(xiàn)出知識多元化、角色多元化、技術(shù)多元化、評價多元化帶來的魅力。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”，創(chuàng)新了多元互動的課堂結(jié)構(gòu)。

（四）泛在學(xué)習(xí)，打造隨時隨地學(xué)習(xí)的4A智能化環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一種全新的更加高效、更加便捷、更加廣泛、更加自在的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)出現(xiàn)，即泛在學(xué)習(xí)。它的特點在于 4A：Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，即只要手邊有科技工具，任何人就可以使用任何工具，在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)活動。這種全新的泛在學(xué)習(xí)方式改變的不僅是學(xué)習(xí)的條件，更重要的是促成了碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自發(fā)的，個體內(nèi)在的需求，學(xué)習(xí)無處不可，無時不可。

當(dāng)前，中職課堂學(xué)生玩手機的現(xiàn)象屢禁不止，許多學(xué)校都強硬地限制了課堂上手機的使用，這種堵而不疏的方式治標不治本，筆者以為教師應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造隨時隨地手機學(xué)習(xí)的環(huán)境，從源頭上巧妙利用手機延伸學(xué)習(xí)廣度和深度。目前，在筆者學(xué)校已實現(xiàn)校園WIFI全覆蓋并已建立了數(shù)字化技術(shù)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的背景下，學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的條件具備。比如，在《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》教學(xué)前，筆者布置了一項任務(wù)即“創(chuàng)建公司”。任務(wù)明確后，學(xué)生便可利用手機或電腦搜索他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學(xué)習(xí)信息。從公司成立的條件到公司的發(fā)展策略再到企業(yè)文化，之后需要學(xué)生創(chuàng)建公司網(wǎng)頁等，全部任務(wù)的完成由小組成員分工合作實現(xiàn)，這項任務(wù)的完成需要花費的時間、搜索的信息量巨大，但是有了數(shù)字的技術(shù)支持、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，學(xué)生可以輕松地利用手機實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也是令人可喜的。最重要的是，課前布置主題各異、難易有度的任務(wù)，并給予積極的鼓勵與評價，可以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)，從而在輕松學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”，創(chuàng)新了智能自在的學(xué)習(xí)方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的幾點后續(xù)思考

（一）用產(chǎn)品思維做優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

好產(chǎn)品是企業(yè)立足的根本和企業(yè)發(fā)展的命脈。一堂課無論技術(shù)多么先進、方式多么新穎、資源多么豐富，沒有好的教學(xué)設(shè)計，所有因素都只是羅列，難以創(chuàng)造出最佳的課堂效果。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是教學(xué)目標與教學(xué)效果恰如其分、教學(xué)思想與教學(xué)手段巧妙融合、教師風(fēng)格與學(xué)生特征完美契合的極具感染力的藝術(shù)作品。

（二）用痛點思維倒逼德育課改

痛點是一切產(chǎn)品的基礎(chǔ)，挖掘痛點靠的是數(shù)據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)平臺呈現(xiàn)出的種種數(shù)據(jù)戳中的是當(dāng)前德育課效果差強人意的痛點。數(shù)據(jù)面前是真實的現(xiàn)狀，倒逼著德育教師用壯士斷腕的決心來改革當(dāng)前的中職德育課教學(xué)種種弊端，當(dāng)學(xué)生的感受由“痛”變“痛快”就意味著德育課改的成功。

（三）用粉絲思維打造魅力德育

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，只要有粉絲，就會有口碑，比如“果粉”一直就是蘋果手機堅定的追隨者。設(shè)想，德育教師如果也有一大批這樣堅定的追隨者，那么德育的效果多么令人驚嘆！用粉絲思維打造德育魅力，應(yīng)該將更多優(yōu)秀中職德育教師、優(yōu)秀中職德育課堂推向大臺面，精心包裝，盡心打造，利用微信、微博等一切可以利用的渠道，在學(xué)校、企業(yè)、社會上大膽“營銷”“圈粉”，大方展示中職德育教師的魅力和中職德育課堂的魅力。用教師魅力圈粉、用課堂魅力圈粉，用德育魅力圈粉，與“粉絲”多元互動，德育效果則能更大范圍、更深程度地抵達學(xué)生心里。

（四）用迭代思維推動中職德育持續(xù)創(chuàng)新

迭代意味著產(chǎn)品的更新?lián)Q代。如今，世界工業(yè)化進程不斷地迭代，日新月異的信息技術(shù)讓迭代的速度更快，迭代的范圍更廣。中職德育課改的迭代是不可逆的趨勢，但也不可能一蹴而就，需要堅守德育本真的基礎(chǔ)上持續(xù)不斷地微創(chuàng)新，最終實現(xiàn)中職德育課改由量變向質(zhì)變的飛躍。

［1］郭志勇.信息技術(shù)與中職德育課程整合的途徑及問題探析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（05）.

［2］谷向英.中職德育課教學(xué)中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用［J］.中國職工教育，2013（08）.

［3］何閩.互聯(lián)網(wǎng)背景下中職德育教育探析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（06）.

［4］鐘殿舟.互聯(lián)網(wǎng)思維［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2014.

［5］趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2014.

中國分類號：G632.0A

1673-9884（2016）05-0004-03

2016-04-10

徐明華（1971-），女，福建福州人，福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校高級講師。