“六步寫字教學法”區域性實驗與推廣研究

■雙鴨山市教育研究院陳瀚

“六步寫字教學法”區域性實驗與推廣研究

■雙鴨山市教育研究院陳瀚

【編者按】

寫字教育是國民素質教育最基礎的教育內容，寫字課也是九年義務教育階段的重要課程之一。雙鴨山市的《“六步寫字教學法”區域性實驗與推廣研究》就是這一課程的研究成果之一。“六步寫字教學法“秉承傳統，遵循學生的認知規律，從實際出發，從糾正學生不正確的“雙姿”入手，規范學生的書寫，傳承中華文化，簡單明了，針對性強，實踐效果明顯。同時課題組還編寫了《雙鉤摹寫練字本》四冊及配套教案，科學安排訓練數量，可操作性強，易于推廣。

一、課題產生的背景

（一）良好的書法校園文化氛圍

1997年大學畢業后我被分配到雙鴨山市第三中學任語文教師,1998年，同時兼任學校和雙鴨山市解放小學書法特長班的書法教師。書法特長班的學生不但受到了書法藝術的熏陶，提高了審美能力，還參加了國家、省、市、區級各種書法比賽，均取得了較好的成績。特別是2005年在學校舉行的以書法繪畫為載體的全市思想道德現場會，受到了與會領導的一致好評。2010年學校的兩名學生代表我省參加全國中小學生藝術成果展演活動，分獲一、二等獎，筆者也因此獲得教育部頒發的優秀指導教師獎。十多年來，良好的書法校園文化氛圍已成為學校思想道德教育校園文化建設的一個重要方面。

（二）豐富的特長班教學用帖編寫經驗

自擔任書法特長班教師以來，我發現找不到合適的教學用帖。在研究了數十本毛筆楷書字帖的基礎上，1999年筆者編輯成一本適合學生使用的書法特長班教材——毛筆楷書《學生字帖》，此貼經過多年的教學試用，于2011年又重新編輯整理形成書法教學用帖《楷書入門》。2007年初，我又從學情出發，將書法班主要教學內容由毛筆書法轉向硬筆書法，并編寫了硬筆教學用帖《〈雙鉤摹寫練字本〉楷書第一冊（筆畫篇）》，2009年編輯了《〈雙鉤摹寫練字本〉行書篇》，2011年編輯《〈雙鉤摹寫練字本〉楷書第二冊（部首篇）》，這三冊《雙鉤摹寫練字本》均在書法特長班試用，效果很好。同時，我還摸索出一套實用的寫字課教學方法——“六步寫字教學法”。多年來筆者積累的書法教學用帖編寫及編輯整理經驗，為寫字校本課程的研發打下了堅實的基礎。

（三）嚴重的書寫問題及行為現狀

在擔任兩個班的語文教師時，我發現學生書寫時存在不少問題。作為語文教研組組長，我和其他語文教師又對全校學生進行問卷調查，發現主要存在以下幾個問題：

（1）執筆方法不對，寫字姿勢不當。

（2）結構松弛，不注意組合。

（3）筆順錯誤，字跡潦草，錯別字多。

（4）阿拉伯數字和標點符號書寫不工整，位置不正確，格式不規范。

我們還通過問卷調查了解到：學生想把字寫好，但其中很多人認為練不好的原因是不知道怎么練字，45%的學生認為字寫得好的作文能得高分，37%的學生認為寫好字能提高自身的能力，77%的學生認為要想練好字必須制訂詳細的計劃，做到持之以恒，13%的學生認為靠自學較好。

此外，我還調查了市區四所小學一至六年級421人的寫字情況，其中雙姿正確率只有48.5%。根據調查結果，筆者查閱大量資料，分析學生寫字姿勢問題產生的原因有以下幾點：

1.教師示范不準，指導不利，要求不嚴；

2.學生家長忽視（現在小學生的家長大多是80后）；

3.學生寫字年齡過早（幼兒園小學化）；

4.學生課業負擔過重；

5.學生本人不知道正確雙姿。

同時，由于我所在的學校學生家長普遍文化水平不高，學生的不良行為現象嚴重，主要表現在：野——無禮；慢——懶散；差——走神。這“三大頑癥”讓所有任課教師頭疼，學校針對學生的現狀努力研究出書法教育具體、可操作性強的有效措施，努力挖掘書法教育與行為規范的融合點與滲透點。

（四）將寫字課納入校本課程

針對學生寫字基礎差、底子薄、家庭教育力量薄弱這一實際，我校結合書法特長班優勢把寫字課納入校本課程體系，并以此為突破口打造“書香校園”。為此，學校要求教師和學生全員參與，并以初一學年為試點，力求在三年內在全校推廣。2011年初學校經研究決定申報“六步寫字教學法實驗研究”市重點課題，并成立了“六步寫字教學法實驗研究”課題組，把《雙鉤摹寫練習本》列為校本課程教材。

二、課題的研究過程

（一）不斷總結、改進、嘗試訓練方法

在寫字教學實踐中，筆者只要發現問題就積極尋找解決辦法，然后在實踐中嘗試。具體情況見下表：

年級項目訓練時間一學期兩學期一學期2001年初二（1、2班）113人2002年初一（1、2班）162人2007年初一（3）班41人訓練方式教師在黑板上畫田字格，每個生字寫一遍，一課一寫，簡單講解生詞中出現的典型筆畫及結構的寫法。每周一次批改、講評。教師在黑板上畫田字格，按筆畫、結構系統講解，然后練習典型字，教師巡視指導。每周一次批改、講評。給學生印發用田字格寫的筆畫典型字示范（練習本雛形），然后結合印發內容講解。每周一次批改、講評。教師指導用時自習課（每周一次）10-15分鐘自習課（每周一次）20-30分鐘自習課（每周一次）10分鐘左右訓練量每周3-4頁小田字格每周3-4頁小田字格每周3-5頁小田字格訓練前合格：35人，占31%良好：13人，占11%合格：54人，占33%良好：21人，占12%合格：69人，占42%良好：38人，占23%訓練后合格：39人，占34%良好：14人，占12.3%合格：12人，占29%良好：4人，占10%合格：14人，占34%良好：15人，占36%

經過反復實踐，筆者于2007年末又編寫了較為實用、有效的寫字訓練用本——《〈雙鉤摹寫練字本〉（楷書第一冊筆畫篇）》，而后又編輯了《〈雙鉤摹寫練字本〉（行書篇和楷書第二冊部首篇）》。

（二）《雙鉤摹寫練字本》校本教材的編輯整理

對于此寫字課題，學校極為重視，成立了由語文教師和美術教師共同參與的課題組。經過幾年的探索，課題組于2011年6月編輯整理完成校本課程教材——《雙鉤摹寫練字本》，這套教材分為楷書筆畫（一、二冊）、行書（一、二冊），共四冊，供七、八年級學生分別使用。同年9月，學校在七年級開設了每周一節的寫字課，并在課上試用此套教材。

《雙鉤摹寫練字本》繼承了傳統的毛筆雙鉤摹寫練字方法，遵循少而精的練字原則。如果按練習步驟每天堅持練習30分鐘或每周練習3-5次，每次練習30分鐘，四冊練習完成后，學生基本能寫一手規范、美觀的好字。

與此同時，筆者還摸索出了寫字課的教學模式——六步寫字教學法，并以這種教學方法為依托陸續編寫了寫字課教師備課指導材料——《雙鉤摹寫練字本——教案》（三冊），經課題組成員多次研討、論證、審核、校對，2012年9月《雙鉤摹寫練字本——教案》（三冊）印制成冊。

在這套教材的指導下，學生練字寫字的熱情高漲，書寫能力和水平都有了很大提高，學習狀態也明顯得到改善。

（三）“六步寫字教學法”探索與研究

1.“六步寫字教學法”探索過程

在書法特長班的教學中，筆者不斷摸索有效的教學方法，過程見下表：

書法特長班（硬筆楷書）縱向反饋表

（接上表）

課題立項初期，我們面向全校教師做了《六步寫字教學法》研討課，課后課題組全體成員進行討論與研究，老師們各抒己見，深入探討了“六步寫字教學法”的優勢及不足：優點是簡單、易學、時效性強；不足在于模式化太強。

2.“六步寫字教學法”簡介

漢字的筆畫變化多端，結構多樣，字型復雜，僅僅靠在練字本的田字格里反復練習，效果并不理想。因此，我通過近十年的語文教學和書法特長班教學的寫字教學實踐，摸索出了一種較為有效的寫字教學方法，即“一看、二劃、三摹、四臨、五評、六改”的六步寫字教學法。具體教法如下：

第一步：看

（1）看字形。兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使學生掌握起來更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現寫一筆，看一筆的現象。

（2）看筆畫。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長，哪些筆畫短，還要看清字的布局、間架結構。

第二步：劃

在仔細觀察范字，對筆畫和字型有了一個明確的認識后，教師講解每一個筆畫的寫法，教師邊講邊用粉筆在黑板上示范。然后領著學生用手指在桌面或手心上劃，體會運筆的過程，接著讓學生在自己的掌心劃，繼續體會運筆的輕重緩急，為下一步摹寫打基礎。

第三步：摹

在記清字形，仔細觀察范字之后，讓學生摹寫田字格中的雙鉤范字。要求學生摹寫要仔細、認真，力爭做到手寫心記。通過對10-20個字的摹寫，學生基本記熟了字在田字格的位置和筆畫的寫法，這對后面的臨寫就會起到鋪路搭橋的作用。

第四步：臨

臨寫是整個寫字教學中用時最多，也是最關鍵的一步，有了前面雙鉤摹寫的基礎，學生臨寫得就會更好。這一步分對臨和背臨兩步。

（1）對臨。在學生完成前三個環節之后，即可引導學生對臨20個，臨寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確。臨寫時，教師要注意隨時矯正學生寫字時出現的問題。

（2）背臨。對臨得較好時就可以要求學生背臨，讓學生在田字格本上背臨，加強記憶，真正掌握書寫的要領。背臨數量為10-20個。

第五步：評

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續。因此，在教學中，教師要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。

（1）自評。這一環節最好是在學生臨寫的過程中進行。當寫好一個字后，學生馬上和范字對照，找出不足，以便在寫下一個字前加以改進。

（2）互評。在臨寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾篇作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價原則及標準。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。

（3）點評。教師的點評往往能起到關鍵作用。這就要求教師的點評要做到恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫的不足的地方，可以委婉地指出，幫其改進。

第六步：改

我認為寫字教學最后一點應歸結到改上。改是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致的習慣，就會終身受益。

（四）搭建平臺，多方面激勵

要想讓他們在寫字課中始終保持積極向上的精神狀態，并受到潛移默化的教育，就必須注重營造濃厚的寫字氛圍。

因此，自開設寫字課以來，學校每個班級都開設了“寫字評比專欄”，每月更換一次。

每學期舉行一次全校大規模的“師生寫字作業（作品）展”，全校師生積極參與，并為獲獎學生頒發證書，用宣傳板展示優秀作品。

三、課題取得的階段成果

（一）學生整體情況

一年多的課題研究實驗較大地提高了學生的整體書寫水平，具體情況見下表：

初二寫字課效果比較表

很多學生通過學習，不僅提高了書寫水平，而且改掉了學習馬虎浮躁的毛病，逐漸養成了循序漸進、認真踏實的好習慣。實踐中我們發現，凡是整潔的作業正確率高，反之則低。為督促學生更好地寫字，學校在各年級的語文試卷中還設了3分的卷面分，這就大大激發了學生練字的熱情。

（二）兩個展示，收獲頗豐

1.十年課改總結表彰會展示

2011年底，雙鴨山市舉辦了“十年課改總結表彰會”，我校展示的校本課程吸引了全市的教育工作者，數十本寫字教材讓與會的教育同仁與參觀者贊不絕口。

2.十年書法教育教學成果展——《陳瀚師生書法展》

為了總結展示我校十多年來的書法教育教學成果，進一步推動寫字課題研究進程，我們于2012年7月，在市群眾藝術館與市書法家協會、市委宣傳部文化產業發展辦公室聯合舉辦了“陳瀚師生書法展”。

展出現場既有學生現場揮毫表演，又有自編系列書法（寫字）教材展示，還有書法、寫字課堂教學情景的DV再現，前所未有的綜合展出形式，令人耳目一新。展覽期間參觀者絡繹不絕，好評不斷。專家指出，此次師生書法作品展的舉辦，一定會對雙鴨山市中小學寫字、書法教學工作的進一步開展產生積極、深遠的影響。

（三）被列為省重點課題，進一步研究推廣

《六步寫字教學法實驗研究》于2013年6月順利結題，并被評為“雙鴨山市標兵課題”。同年被市教育研究院申報為省重點課題，課題名稱為《“六步寫字教學法”區域性實驗與推廣研究》，并作為雙鴨山市唯一的省重點課題獲批。2014年課題研究進入推廣實施階段，參與實驗的6所學校的師生反映效果很好。2015年又有3所學校參與推廣。通過兩批實驗學校的反饋，課題組收集整理了教師在寫字教學中存在的實際問題：

1.對于漢字結構，學生掌握起來有困難，這是課題研究急需解決的問題。

2.學生能寫好長期練習的字，但對于從來沒有練到的字書寫效果不佳，這說明學生對漢字的結構規律從了解、掌握到運用還需要一個長期的過程。

我們邊培訓邊實踐，與一線教師共同研究，怎樣教才能讓學生熟練掌握漢字的結構。為了激發學生熱愛漢字，寫好漢字的熱情，課題組又從漢字的造字法入手計劃制作1 000個常用字的演變課件。同時教研員多次深入推廣學校做有針對性的培訓，并在寶清實驗學校做了推廣介紹專場培訓，吸引了15所學校的100多位老師參與。2016年又增加了第三批推廣學校3所。

為了檢驗推廣效果和鼓勵教師練字的積極性，課題組又舉辦了以微信平臺為依托的“曬板書、曬習字”活動，活動參與率達96%，教師在微信平臺上相互交流學習，教師的整理書寫水平明顯提高。

寫字教育使廣大師生深刻認識到寫好漢字的重要性。同時在寫字教學過程中，師生可以不斷磨練意志和毅力，達到“規規矩矩寫字、認認真真做事、堂堂正正做人”的育人目標。

編輯/李莉

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