問題詮釋課魂　設疑點燃創新
——以《偉大的歷史性轉折》為例

吳富林（長汀第一中學，福建長汀366300）

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問題詮釋課魂設疑點燃創新
——以《偉大的歷史性轉折》為例

吳富林
（長汀第一中學，福建長汀366300）

歷史教師應采用“問題導學”方式詮釋課魂。通過梯度設問，統攝歷史主題；探隱究微，深入剖析，厘清歷史線索；抓住學生的思維靈閃，拓展歷史視野；引導學生駐足沉思，品味歷史意蘊等方式，詮釋課魂，培養學生創新性思維品質。

歷史課魂；問題導學；梯度設問；思維靈閃；歷史意蘊

上海晉元高中的李惠軍老師提出“歷史課要有靈魂”。要使歷史課擺脫千人一面的狀態，讓學生喜歡歷史課堂，并從中獲取歷史智慧，就要使歷史課有靈魂。采用“問題導學”方式詮釋課魂，通過設疑發展創新性思維，更能提升歷史課堂教學的品質。下面以《偉大的歷史性轉折》一課為例進行分析。

一、披沙揀金，體察演繹，定位歷史課魂

李惠軍老師認為，要深入歷史的深處和細處去感受，以敏銳的智性追尋歷史的主軸和主線，進而發掘歷史的課魂。［1］分析教材是基礎，研究課標是指針，拓展閱讀是豐實?！秱ゴ蟮臍v史性轉折》上承“社會主義建設在探索中曲折發展”，下啟“走向社會主義現代化建設新階段”，包括轉折、改革和開放三大部分。課標指出，要掌握十一屆三中全會屬于改革開放的內容，農村和城市改革的展開，對外開放的史實和特點。通過學習充分認識我國改革開放的必要性和艱巨性，感悟沖破束縛，勇于深化改革開放的歷史智慧，進而加深對改革開放政策的理性認識。

根據以上分析，我閱讀了《習近平總書記系列重要講話讀本》（以下簡稱《讀本》）等書籍材料?！蹲x本》中對改革開放的背景、作用、方向和未來作了深刻的分析。例如，他認為改革開放是黨史上的“偉大覺醒”，是理論和實踐的“偉大創造”，是對“文革”、中國發展落后和國際形勢“深刻反思”作出的歷史性決策。［2］對于改革開放的偉大作用，習總書記認為是決定當代“中國命運”、實現中華民族偉大復興的“關鍵一招”。［3］改革開放的方向是堅持走中國特色社會主義道路，談到改革開放的進程時習總書記說，“改革開放只有進行時沒有完成時”。［4］因此，本節課的核心詞應是“改革開放”。我將本節課的“課魂”定義為：改革開放喚醒中國，走波瀾壯闊的中國特色社會主義道路。課魂的詮釋采用問題導學的方式，其目標是通過問題導學，培養學生的創新性思維。

二、宏大視角，梯度設問，統攝歷史主題

問題預設是教學不可或缺的一個環節，通過預設有梯度的問題，使課魂成為課堂的主線。為此我設置了兩個宏大梯度問題統攝課魂：1.什么是改革？為什么要改革？怎么樣改革？2.什么是開放？為什么要開放？怎么樣開放？這兩大問題抓住背景、概念和過程，教師提供新材料，創設新情景，引導學生展開思考的翅膀。

如，針對“為什么要開放”這一問，我提供了以下材料進行探討。

“用腳投票”——四次外逃浪潮的警示

從1957年到1979年，寶安（深圳前身）共出現4次大規模外逃（香港）浪潮：第一次，外逃5千人。第二次，外逃1.9萬人。第三次，外逃2萬人。第四次，外逃3萬人。到了1959年，廣東出現了嚴重的饑荒。1960年仍然是一個減產之年……。為了緩解饑餓，他曾經吃過蕉渣、禾稈、木瓜皮、番薯藤，甚至一度還吃過觀音土（用來做瓷器的白色泥土）。當時，寶安一個農民一天的平均收入，大約在7角錢左右，而香港農民一天的收入，平均為70港幣，兩者間懸殊近100倍?！幾躁惐病洞筇痈邸?/p>

接著，引導學生閱讀材料思考：為什么當時寶安出現“用腳投票”現象呢？學生從材料中可以得出直接原因——嚴重的饑荒，寶安和香港農民收入差距的懸殊。結合所學知識，還可以分析出當時“左”的錯誤、人民公社體制的弊端等深層原因，從而歸納出出現“用腳投票”的原因既是天災更是人禍。那么，怎樣才能解決“用腳投票”問題呢？再引用材料說明。

1990年，特區成立十周年，陳秉安采訪習仲勛，習說：“千言萬語說得再多，都是沒用的，把人民生活水平搞上去，才是唯一的辦法。不然，人民只會用腳投票?！?/p>

由此得出結論：要解決“用腳投票”問題，只有實行改革開放，把人民的生活水平搞上去。運用材料，設置梯度推進的問題，鎖定課魂的核心，讓學生從宏觀上把握歷史主題，做到形散而神聚。

三、探隱究微，深入剖析，厘清歷史線索

歷史是由一條條歷史線索構成的畫卷。歷史線索是課魂的基石，只有理清歷史線索，才能真正搞清歷史發展脈落。以我國農村改革為例，教材中的“家庭聯產承包責任制”從小崗村萌芽，到推廣全國，取得巨大成效。但是在推進的過程中遇到阻力了嗎？“家庭聯產承包責任制”實施后，中央是怎樣不斷深化農村改革的？我嘗試通過材料，設置問題，為學生們展現一幅農村改革波瀾壯闊的畫卷。

材料一是摘編自1980年部分報刊雜志發表的文章。如《湖南日報》“包產到戶是社會主義時期階級斗爭的新動向”等。設問1：根據材料一，說明當時農村的改革遇到什么問題？材料二摘自2004以來中共中央國務院一號文件名稱，如2006年“關于推進社會主義新農村建設的若干意見”，2009年“關于促進農業穩定發展農民持續增收的若干意見”，2015年“關于加大改革創新力度加快農業現代化建設的若干意見”。設問2：根據材料二說明中共中央國務院自2004年以來，從哪些方面深化農村改革？

設問1意在說明改革面臨著巨大的阻力和風險；設問2則以中共中央國務院歷年一號文件的形式，說明中央非常重視農村改革，從建設社會主義新農村，促進農民增收，到發展現代農業等方面，不斷深化農村改革。通過這兩個問題彌補了教材農村改革阻力和深化的內容缺失，為學生展現比較完整的農村改革線索，使他們認識到改革不會是一帆風順的，改革需要不斷完善發展。

四、思維靈閃，動態生成，拓展歷史視野

在課堂教學中，學生常常有閃現的思維靈光，教師要敏銳地抓住這思維的靈閃，順勢引導問題動態生成。在《偉大的歷史性轉折》這一課的復習教學中，我組織學生觀看“城市國有企業改革”的視頻，引導學生討論，“城市國有企業改革”的突破口在何處呢？學生在視頻里看到1978年重慶鋼鐵公司等6家企業，1979年首都鋼鐵公司等8家企業，開始了“擴大企業自主權”的試點。這時有學生突然提出：“老師，當時城市國有企業改革，我們福建省不是走在全國前列嗎？你能為我們介紹嗎？”我意識到這是學生結合福建省改革開放歷史，動態生成的一個有價值的問題。但是我在這一問題上的知識儲備不足，決定查閱資料后回答。收集資料以后，我決定以“經濟體制改革的一段佳話”為主題，運用兩則材料，設置兩個問題進行說明。

第一則是《福建日報》1984年3月24日的“五十五名廠長、經理呼吁——請給我們‘松綁’”材料，第二則是《福建日報》2014年7月21日的“習近平總書記給福建企業家回信”材料。然后依托材料提出兩個問題，一是福建的五十五位廠長經理提出了怎樣的要求？二是30年后，習近平總書記在回信中提到的“又一次重要的‘松綁’放權”指什么？他給企業家們提出了什么要求？而后引導同學分析，材料一中，福建的廠長經理提出了給企業放權，為企業松綁的呼吁，福建省有關部門重視呼吁率先放權。全國報紙紛紛轉載、評論，引發全國性的轟動，其時為企業松綁放權潮涌神州。30年后，習近平總書記在回信中指出政府轉變職能，簡政放權，讓企業煥發活力，這又是一次重要的“松綁”放權。至此，這30年福建省“經濟體制改革的一段佳話”介紹得比較清楚了，學生動態生成的問題也得到了較好解決。

五、駐足沉思，慎獨明辨，品味歷史意蘊

學習歷史的至高境界應是明辨是非，獲得經驗教訓，求解人生智慧。要達成這一目標，就要在歷史的重要節點放慢腳步，駐足沉思。

歷史的智慧始于沉思，我引導學生在今天繁華的深圳圖片前沉思，當年為什么有人逃港？是什么神奇的力量，使深圳由原來一個落后的小漁村變成改革開放的窗口？我們體味1979年4月，鄧小平同志與當時的廣東省委書記習仲勛同志談話，“要殺出一條血路來”的決心，在沉思中體會到了“貧窮不是社會主義”的內涵，感受到了中國人民敢于沖破束縛“敢叫日月換新天”的豪邁，領略了改革開放喚醒中國的神奇魔力。

采用設疑方法，通過問題導學模式，在課魂的詮釋中，帶動學生思考，激活學生創新性思維，學生才有學習的動力，真正成為學習的主人。

［1］李惠軍.靈魂的追問（1）［J］.歷史教學，2015（2）.

［2］［3］［4］中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本［M］.北京：學習出版社，2014.

（責任編輯：徐小敏）

本文系2013年度福建省教育科學“十二五”規劃課題“目標學導互動共建反思提升”（項目編號：FJJKXB13-060）階段研究成果。