農(nóng)村初中英語課堂詞匯教學(xué)問題與對策

邱　英（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建連江350500）

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農(nóng)村初中英語課堂詞匯教學(xué)問題與對策

邱英
（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建連江350500）

由于理念落后，創(chuàng)新不足，農(nóng)村初中英語課堂詞匯教學(xué)進(jìn)步緩慢，仍然存在著機(jī)械記憶、孤立釋義、教法單一等問題。本文試圖闡述這些問題，淺析其原因，并提出解決這些問題的對策與建議。

農(nóng)村初中；英語課堂；詞匯教學(xué)；對策

英語語言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”［1］由此可見，詞匯對一個英語學(xué)習(xí)者的重要性。如果學(xué)生沒有具備足夠的詞匯量，那么綜合運用英語的能力培養(yǎng)就無從談起。長期以來，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)一直停留在被動學(xué)習(xí)與被動記憶的模式，造成了詞匯教學(xué)“耗時多，收效低”。因此，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高英語綜合運用能力，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要課題之一。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯學(xué)習(xí)死記硬背

長期以來，學(xué)英語記詞匯靠的是死記硬背這似乎成為廣大師生的共識。在農(nóng)村中學(xué)，這一認(rèn)識誤區(qū)更加普遍。有的教師更是認(rèn)為英語單詞只要學(xué)生自己課后加強(qiáng)背誦和記憶就行了，而在課堂上往往把大量的時間用在課文、句型和語法的教學(xué)上，忽略了識記策略指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在記憶單詞時，往往像記電話號碼那樣將單詞的組成字母逐字機(jī)械地拼讀出來，而不注意單詞讀音與字母或者字母組合之間的關(guān)系。例如，教師在教geography這個詞時，只是一味讓學(xué)生誦讀“g-e-o-g-r-a-p-h-y，地理”，而沒有讓學(xué)生把“g［dзi］-o［?］-gra［gr?］-phy［fi］”這些字母或字母組合的讀音規(guī)則與拼寫相結(jié)合起來識記。這種費時低效的死記硬背方式也許短時間會記住單詞，但很容易又淡忘混淆了。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩心理，降低了學(xué)英語和習(xí)詞匯的興趣和自信心。

2.詞匯釋義脫離語境

有些教師是充當(dāng)“詞典搬運工”，把新授詞匯寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀講授詞義，對于多義性的單詞就按單詞表中呈現(xiàn)的內(nèi)容照搬照講，然后讓學(xué)生強(qiáng)記。例如，仁愛版七年級下冊Unit 6 topic 3 Section B中，涉及到light這個單詞，教師只告訴學(xué)生light是名詞，表示“燈、燈光”的意思，而對于單詞表中的形容詞性“明亮的；淺色的；輕的”則一語帶過。這種脫離句子與語境、單一的硬塞給學(xué)生的詞匯講授方式，只能讓人一知半解，把原本鮮活的語言學(xué)得味同嚼蠟。

3.詞匯教法陳舊單一

初中英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重現(xiàn)率較低，詞匯雖自成系統(tǒng)，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)來編排，因此教師就有必要從教學(xué)方法方面彌補不足。但是，在實踐中并不是所有教師都充分地認(rèn)識到這一點。不少教師只是按教材按部就班，結(jié)果有相當(dāng)一部分詞匯在接觸一兩次之后，就很難再見，這樣這些詞匯慢慢地就被遺忘。隨著課程的進(jìn)度，新授詞匯不斷增加的時候，舊詞匯的遺忘會更加嚴(yán)重，最后像滾雪球似的越滾越大。而教師只是一味地要求學(xué)生課后聽寫檢查，沒有記住就十遍、幾十遍，甚至上百遍地罰抄，效果卻不盡人意。

存在這些問題的原因，既有農(nóng)村英語教師整體學(xué)歷層次偏低、學(xué)術(shù)水平不高、教學(xué)理念落后、怠于創(chuàng)新等主觀因素，也有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會少、教科研形式單一、信息閉塞落后、教學(xué)手段設(shè)備缺乏、考評機(jī)制欠科學(xué)、待遇偏低等客觀因素。

二、提高農(nóng)村初中詞匯教學(xué)質(zhì)量的對策

1.遵循規(guī)律意義識記

所謂構(gòu)詞法，就是利用英語詞匯的構(gòu)詞原理，找出單詞內(nèi)部，單詞與單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生以舊記新擴(kuò)大詞匯量。［2］構(gòu)成單詞的三個元素是詞根、前綴、后綴，有人形象地稱之為“擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙”。加強(qiáng)簡單基本的構(gòu)詞法知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將有效地幫助學(xué)生提高猜測生詞的能力，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。英語最常見的構(gòu)詞方法大致包括：派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法、變音法、首字母縮略法、混合法等。這里主要簡單介紹下派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

（1）所謂派生法，即一個詞根加上前綴、后綴而構(gòu)成一個新詞的構(gòu)詞法。前綴一般改變詞義，后綴一般改變詞性。如常見的表示否定的前綴：un-，in-，im-，dis-，mis-等。前綴super-，under-，over-等表程度，如supermarket等。前綴pre-，post-，ex-等表示時間，如pre-exsiting等。后綴主要改變詞性，有時也改詞義。名詞后綴：-er／or，-ment，-ism，ist，-ship，-tion，-sion，ness等，如worker，actor，development，hardship，friendship，kindness等。形容詞后綴有：-al，-an，-ern，-ble，-ish，-ive，-y，-ful，-less，-ly，-ous等，如chemical，rainy等。

（2）所謂合成法，即用兩個或更多的詞組合成單詞的構(gòu)詞法。例如：motor（摩托）＋bike（自行車）—motorbike（助動車）；man（人類）＋made（制定）—manmade（人造的）等。

（3）所謂轉(zhuǎn)化法，即由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類，使之具有新的意義的構(gòu)詞方法。如：water（水）n. -water（澆水）v.以及l(fā)ight（明亮的）adj-light（點燃）v.-light（燈）n.等。

在平時教學(xué)中，教師要注意介紹完構(gòu)詞法后，應(yīng)及時給予相關(guān)配套練習(xí)加強(qiáng)鞏固記憶，以便熟練掌握。

2.創(chuàng)設(shè)語境詞思結(jié)合

英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。因此，脫離語境，孤立地講解詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也不利于學(xué)生語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。語境包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、對話前提等都是語境因素。初中英語課堂的詞匯教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)語境教學(xué)，避免孤立的講解詞義，幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)詞匯、考查詞匯，突破一詞多義給詞匯掌握帶來的干擾。

如country，作為名詞，有“國家”“農(nóng)村”的意思，如果單說“I love my country.”可能會有歧義，但加上限定修飾語句“where I once spent my holidays”后，country表“鄉(xiāng)村”的意義就突顯了。這說明，單詞應(yīng)放在語境中教學(xué)有助于學(xué)生的理解。

3.創(chuàng)新教法提高效率

初中孩子活潑、好動、想象力豐富、好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用這一特點，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）趣味課堂教學(xué)法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些操作性強(qiáng)的有趣味性的課堂活動。如猜謎教單詞。Guessing Game：“what is it？”讓一組同學(xué)說句子描述一新授詞：“It is round，It’s four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting……”其他同學(xué)猜并回答：“It’s a chair？”這種猜詞游戲既可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，還有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（2）編唱歌謠教學(xué)法。例如，教師在教關(guān)于天氣詞匯時，教師可以先教歌曲《How is the weather》，同時用一些表天氣的圖片與歌詞匹配，讓學(xué)生在快樂的歌曲中掌握新單詞。對于一些年級稍大的孩子，教師也可推薦一些經(jīng)典英文歌曲如Big big world，seasons in the sun等原汁原味的英文歌曲讓學(xué)生跟著學(xué)唱，在快樂輕松的氛圍中擴(kuò)大其詞匯量。

（3）詞匯聯(lián)想教學(xué)法。所謂聯(lián)想策略，是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到記憶的目的而借用詞匯間各種相同或相近的特征充當(dāng)激活因素的一種詞匯記憶策略。［3］聯(lián)想能充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)和記憶單詞，產(chǎn)生同化鏈接效應(yīng)，達(dá)到溫故而知新，提高詞匯記憶的目的。如學(xué)習(xí)on the tree和in the tree這兩個短語時，為了更好地區(qū)分二者，可強(qiáng)調(diào)凡是長的類似于on當(dāng)中“O”的形狀，圓的果實，如蘋果、桃子、桔子等水果，它們本身是長在樹上的就用on the tree，其他的與樹本身無關(guān)的外來物，如風(fēng)箏、小鳥等就用in the tree，這樣的事物特征聯(lián)想讓學(xué)生一下子就記住了這兩個詞匯搭配的區(qū)別。還可以根據(jù)單詞讀音相近編饒口令的方式加強(qiáng)記憶。在教學(xué)生復(fù)合母音規(guī)則時，為了讓學(xué)生記住字母組合oo哪些單詞發(fā)／u／的音的時候，可將學(xué)過的單詞編了一個順口溜：

一個好廚師帶著頭巾拿著鉤子穿著羊毛腳站在木頭上看書發(fā)／u／

good，cook，hood，hook wool，foot，stood，wood，look，book

總之，優(yōu)化詞匯教學(xué)法絕不是僅僅要求學(xué)生簡單機(jī)械地記憶詞匯意義和語法規(guī)則，而是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，讓他們舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的生成、拓展和綜合運用的能力。

［1］Harmer，j.How to teach English.［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］布利斯.朗文國際英語教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［3］張姬紅.初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的典型問題及解決對策［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（11）.

（責(zé)任編輯：周大明）