優化日常教學行為構建高效英語課堂

薛云玲（福清第三中學，福建福清350315）

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優化日常教學行為構建高效英語課堂

薛云玲
（福清第三中學，福建福清350315）

當前高中英語教學過程中存在著不少低效甚至是負效的現象。要想改變這一現狀，教師應該結合學科特點，以學生發展為本，做到改進教學方法、整合教材資源、運用合作學習、注重學習評價、堅持教學反思這五個方面，真正使有效教學的理念服務于課堂教學，提高教學效益。

有效教學；教學行為；教學情境；教學反思；合作學習

課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。但高中英語課堂教學過程中，存在著不少低效甚至是負效的現象，嚴重影響了課堂教學效益和教學質量。因此，英語教師應結合英語學科特點，以學生發展為本，適時調整教學策略，改進日常教學模式，優化日常教學行為，促使學生實現“學會—會學—樂學”的轉變，切實提高英語課堂教學效益。

一、改進教學方法，優化教學行為

在英語課堂教學中，教師不僅要精心設計課堂教學內容，而且要營造融洽的課堂氛圍，引導學生成為課堂的主人，在快樂當中完成學習任務。為此，教師必須改進教學方法，根據學生的學法制定教法，將“灌輸式教學”轉化為“探究式教學”，使學生由“接受式學習”變為“有意義學習”，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。例如，在學習if引導的虛擬語氣時，教師可設計規則，讓學生進行如下的“接龍游戲”：

S1：If I were you，I would buy the computer.

S2：If I bought the computer，I would have to borrow some money.

S3：If I wanted to borrow some money，I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help，I would keep my door closed.

……

這樣的操練活動既練習了學生的聽力與口頭表達能力，又使其思維能力與快速反應能力得到鍛煉，還加深了對所學語法現象的理解；同時，更能調節緊張學習氣氛，使語法教學輕松有趣，繼而達到教學目的。

二、整合教材資源，創設生動情境

英語教材是英語課程的核心資源，是學生獲取知識的主要渠道，是教師開展教學活動的依據。現行的高中英語教材分單元以話題為主線，內容廣泛，涉及天文地理、人物傳記、環境保護、自然災害、生活常識等，有助于學生開闊視野，激發學生求知欲望。新課程標準明確指出：教師要結合實際教學需要，有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面做適當取舍或調整。教材只是一種教學輔助工具，不應制約教學內容，教師得“吃透”教材，然后重新整合教材內容，結合學生的實際情況和認知規律，有針對性地、科學地對教材進行增減與調整。可以將教材與學生生活體驗、社會熱點相結合，進行教學情境設計，以激發學生的學習興趣，從而切實提高課堂教學的實效。

英語教材中寓意深刻的卡通畫、啟迪心智的閱讀材料、示范引領式的語法設計、任務型寫作的教學設計等內容，能為課堂教學提供了豐富的師生互動素材。［1］例如，人教版Module3 Unit1 Festivals around the world，這是一個很容易引起學生興趣的話題，學生會想了解西方的一些節日。上課前，教師可預先布置任務，讓學生去搜尋一些與國內外節日有關的信息、物件、圖片等，比如說粽子、春聯、圣誕樹、圣誕老人的玩具以及萬圣節的面具等。如此一來，學生對課堂產生期待，便自然會課堂上表現出色，課堂氣氛因此活躍起來。因此，教師要善于抓住教材特色，立足話題，巧妙、合理地整合教材內容，創設真實有趣的教學情境，使學生體驗到用英語交流的樂趣。

三、運用合作學習，提高課堂實效

新課程強調培養學生自主合作學習的能力。合作學習可以創設輕松、民主、平等的學習氛圍，讓學生在互動中探索，在探索中提升，在合作中進步，進而達到良好的課堂互動效果。將小組合作活動運用到高中英語課堂教學中，可以促使每一個學生都積極參與到活動當中，提高英語交際能力。高中英語課堂既是語言課，也是訓練課，學生學習能力的掌握和培養不僅靠教師“教”，更主要要靠學生“練”。因此，教師可以通過創設難度適中的問題情景，為學生提供交流、練習的機會，結合自主探究和小組討論等形式，充分調動全體學生積極參與，激發學生的求知欲，培養學生的創造力和元認知能力，從而使每位學生在英語的聽、說、讀、寫等各方面的能力得到全面發展。

例如，在上人教版Module3 Unit4 How Life Began On The Earth？時，課前先讓學生上網查找宇宙大爆炸與生命起源的相關資料；課堂上再將學生分為幾個小組對教師提出的問題進行討論，教師可適時給出關鍵詞引導學生尋找答案，比如在概括大意時，教師可以給出如下提示。

Para1：A_____theory about the formation of_____.

Para2：The formation of_____，_____ and_____.

Para3：The importance of_____for the development of_____ .

Para4： The development of_____and_____ on the earth.

Para5：The appearance of_____and their_____ on the earth.

以這些提示來引導學生提煉并歸納文章大意，再通過多媒體展示體現生命發展過程的圖片，兩相結合，學生就能跟準確地把握文章內容，在此基礎上，要復述全文內容便非難事。

四、注重學習評價，激勵有效學習

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的不可或缺的組成部分。評價一方面要關注學生對語言技能和語言知識的掌握，另一方面還應該要重視學生在綜合語言運用能力方面表現。［2］學習評價要想起到激勵作用，教師應堅持發展性評價的原則，以使評價成為創造和諧師生關系的手段，成為有效甚至是高效學習的催化劑。因此，在教學過程中，有經驗的教師會更注重學生的情感因素，更善于發現學生學習的閃光點，多以表揚、鼓勵為主，對學生的課堂反應和表現進行積極的評價。例如，教師可用“Very good！”“Excellent！”“Congratulations！”

“Well done！”或用“Victory”輔助手勢等對表現好的學生進行鼓勵和贊揚，以此增強學生對英語學習的自信心和進取心。教學過程中，教師要特別注重學生的感受，以合作交流等形式，提供學生探索和交流的空間，使整個學習過程成為學生在實踐基礎上進行知識建構過程；同時利用評價所提供的信息，適時調整和完善教學內容，最終達到促進學生綜合語言運用能力的全面發展這一目標。例如，在點評學生作文時，教師可先找出文章當中的閃光點，給予表揚，鼓勵學生在此基礎上再接再厲，做到更好，之后再指出其中的不足。張貼展示優秀學生的文章，也要更關注基礎較差的學生，只要他們一有所進步，便予以肯定與鼓勵，這樣就能激發學生的寫作熱情。

五、堅持教學反思，促進有效教學

教學反思是教師專業發展和自我成長的重要環節，也是促進有效教學的重要前提。著名美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：經驗＋反思=成長，這個公式說明了反思對于教師成長的重要意義。［3］教師可以反思學生的課堂反應情況，反思教學環節安排是否緊湊，反思教學方式的運用是否恰當，反思課堂某個問題是否錯估了學生對某個知識點的接受能力等等。教師要學會“反思”，要讓“反思”成為一種習慣，及時總結發現本節課教學的得與失、優與差；要讓“反思”成為一種積累，有助于教師形成教學風格、教學思想，為促進有效教學積累“教學財富”；要讓“反思”成為一種提升，每一次的反思都應當全面客觀地評價每節課的英語教學，由淺入深，由實踐到經驗再到理論，最終形成教學思想，以此提升教學能力。只有在實際教學中堅持教學反思，從教學理念上不斷總結、積累，才能適應新課改的要求，才能使自身的專業獲得長足的發展。

［1］楊津秀.合理利用教材資源提高英語課堂教學效益［J］.中小學英語教學與研究，2015（2）.

［2］周淑琪.英語課堂評價研究［J］.中小學英語教學與研究，2015（7）.

［3］周志平，鄒開煌.活的鄉村教師——農村教師自我成長的三種學習方式［J］.福建教育學院學報，2012（6）.

（責任編輯：周大明）

本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目“新課程背景下高中英語課堂有效教學的策略研究”（項目編號：JBS14565）階段性研究成果。