中學鄉土文化校本課程的開發與利用

鄭師恩（長樂市朝陽中學，福建長樂350200）

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中學鄉土文化校本課程的開發與利用

鄭師恩
（長樂市朝陽中學，福建長樂350200）

開發一門具有地域文化特色的校本教材，突顯學校課程優勢，探索該課程實施的有效途徑和實驗方法，完善校本課程開發的評價體系十分必要。學校可開發與利用鄉土文化校本課程，將其作為學校課程的重要組成部分和特色課程。

校本課程；鄉土文化；開發；利用

為貫徹落實新一輪國家基礎教育課程改革，依據國家《基礎教育課程改革綱要》，為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理，［1］學校可以結合地域鄉土文化資源、學校傳統優勢和學生興趣、需要等，開發或選用適合本校的、能促進學生個性發展的、可供學生選擇的多樣化的校本課程，如鄉土文化校本課程等，［2］并將其作為學校課程的一個重要組成部分和特色課程。

一、鄉土文化校本課程開發與利用的優勢

每個地域都擁有豐富的課程資源，校本課程的實施需要這些課程資源的支持，我們應強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發利用這些課程資源。［3］長樂鄉土文化具有千年的悠久歷史，名勝古跡星羅棋布，鄉賢人杰數不勝數，民風民俗獨具特色，美食特產享譽中外，僅省市級以上文物保護單位就有上百處。這些豐潤的鄉土文化資源為校本課程的開發提供了豐富的課程資源，而長樂地方志和長樂十八個鄉鎮叢書的出版，也為弘揚和繼承本區域鄉土文化和開發實施校本課程提供了便利條件。

我校地處長樂市區，有著得天獨厚的辦學條件和豐富的教學資源，在鄉土文化校本課程開與利用中走在了同類校的前列。學校緊緊依托這些地域歷史文化遺產，以家鄉文化為基礎，以學校課程開發為目標，認真開展校本課程規劃、課程綱要編寫、活動內容設計、課程評價的制定和成果的展示等，同時結合課堂教授、參觀訪問、調查研究和撰寫報告等多種方式，激發學生愛鄉情懷，提升學生人文素養，培養學生創新精神和實踐能力，逐步形成完善的校本課程體系和學校課程體系。目前已經開發了四個領域的校本課程，包括幸福人生、美麗鄉土、科技實踐和專題教育等，并在各個年級得以實施。同時，我校還先后申報了福建教育學院和福建省普通教育研究室的“基于長樂地域文化特色的校本課程開發與利用的研究”課題，并取得了階段性成果，積累了研究經驗，為我校特色校本課程的開發和順利的實施發揮了關鍵性的作用。

二、鄉土文化校本課程開發和實施的步驟

1.學校成立“鄉土文化校本課程開發與利用”領導小組，校長擔任組長，成員由教務處和教研組長等組成，研究并制定各個年級校本課程的目標綱要、課程內容和具體實施方案。

2.組建鄉土文化校本課程編寫小組，組織培訓學習校本課程綱要；組織小組成員收集資料，參觀考察相關鄉鎮街道，掌握詳實的素材；組織編寫和編印系列鄉土文化校本課程教材叢書，主要包括《長樂名勝》《長樂人杰》《長樂民俗》《長樂特產》和《琴江風情》等多門校本課程教材。

3.在各個年級開設鄉土文化校本課程，每周安排2課時，由學校教務處督促落實具體課程要求，對每一門開設的鄉土文化校本課程實施過程性的管理。

4.反饋總結階段，每一學期一小結，每一學年一表彰，通過經驗介紹、階段性匯報課和激勵性的評價，進一步推廣鄉土文化校本課程的深入實施。

三、鄉土文化校本課程開發與利用的保障

1.思想到位。學校通過各類學習和召開專題會議，反復宣傳校本課程開發的意義和具體的實施意見，廣泛培訓各類編寫小組成員，激發他們研究的興趣和熱情，不斷研究解決在鄉土文化校本課程開發與實施中出現的各種問題。

2.資金到位。學校撥出專項資金用于各類培訓、外出參觀考察和編印各類校本教材所需，同時學校還制定相關的獎勵制度，以表彰在鄉土文化校本課程開發與實施中的各類先進人物。

3.措施到位。學校制度了系列相關制度和獎勵措施，如《長樂鄉土文化校本課程開發實施總體方案》《長樂鄉土文化校本課程實施綱要》和《長樂鄉土文化校本課程評價方案》等。學校還定期召開經驗交流會，不斷修訂和完善相關制度，推進鄉土文化校本課程的順利實施。

此外，要加強校本課程的管理，努力挖掘本區域文化資源，及時調控研究進度與方案，組織學習和匯編相關研究案例和論文，確保鄉土文化校本課程的開發和實施向縱深處發展。要加強培訓和總結，學校采用“請進來”和“走出去”這兩種模式，通過培訓和學校外地區的先進經驗，全面提升研究者的理論素養和思想水平。學校要求每個成員及時做好自身研究總結，通過中期匯報會和專題研究會等形式予以總結提升。

四、鄉土文化校本課程開發與利用成果

1.完善且豐富了學校的課程內容。國家課程、地方課程和校本課程相互映襯，發揮了各自的優勢與作用。目前我校已出版了《長樂名勝》《長樂人杰》《長樂民俗》《長樂特產》和《琴江風情》等多門校本課程教材，《鄉風》《鄉愁》等在積極編寫之中。每周兩課時且多樣化的系列校本課程極大滿足了廣大學生的個性化需求，為學校探索特色辦學開創了一條新路。

2.提高了教師的課程意識。一部分教師通過培訓研究，特別是參與了校本課程綱要和校本教材的編寫等活動，切實提高了他們的課程意識，消除了對校本課程的神秘感，激發了他們對本區域鄉土文化的研究興趣與熱情，滿足了他們自我專業成長的需要，催生了廣大教師的創新思維，提升了編寫教材的水平。

3.增強了教師的合作意識。校本課程開發小組成員來源于各個教研組，在他們共同參與研究中的過程中，通過既分工又合作和廣泛的交流乃至反思，無論是思想上碰撞的火花，觀念上的偶爾沖突，還是最后形成的共識，都是難能可貴的。如此不但提升了教師的專業素養，同時也增強了教師間的合作意識。

4.提升了學生的人文素養。校本課程可以有教材，但又不拘泥于教材；它可以安排在教室講授，也可以走出校園，通過參觀、考察、調研和座談等不拘一格的教學方式。通過學生自己的所見、所聞、所想和所感的真實體驗，感受鄉土文化的內涵與魅力，拓展他們的視野，開發學生的潛能，培養他們的聽說讀寫的能力，提升他們的人文素養和愛鄉情懷。

五、鄉土文化校本課程的開發與利用反思

1.鄉土文化校本課程開發和實施資源的開發有待于進一步深化，對地域文化資料搜集還存在一定的難度。因為資料搜集需要對大范圍的資料書籍閱讀，在有限的時間內存在閱讀困難。另外搜集到的有關長樂地方文化的書籍十分有限，很難形成更深層、更細致的文化分析與整理。

2.對鄉土文化校本課程開發和實的施研究目標性不夠強，隨意性較大，研究的深刻性不足，還有一部分教師的研究水平和能力有待提高，他們在研究中對長樂的歷史及相關文化知識比較缺乏，導致研究很難深入，尤其是將長樂地域文化開發為一門校本課程還存在理論知識的欠缺。

3.如何利用學校現有教育教學資源和現代教育技術以提高鄉土文化校本課程開發的效率，進一步適應和滿足學生、家長和社會的需求，開發出系列優秀的鄉土校本課程，同時進一步擴大學生的參與的積極性等等，這一系列問題仍在探索中。

4.在經濟發展中的同時，一些歷史建筑、傳統習俗正在逐漸消失，或已經消失，為進一步深入的研究開發和利用鄉土文化校本課程帶來了一些障礙。

5.多元化評價方案有待于進一步完善。

挖掘長樂地域文化，開發校本課程，對于長樂鄉土文化的整理及校本課程的建立都有著積極的意義。通過這兩年多的努力，全校師生更深入地了解了長樂的歷史、鄉土民風，從而更貼近了長樂人的文化生活。

今后，我們將進一步努力探索鄉土文化校本課程實施的有效途徑和實驗方法，不斷完善校本課程開發的評價體系，認真總結校本課程實施中產生的問題，本著“邊實施，邊摸索，邊建設”的原則，群策群力，開拓創新，使我校鄉土文化校本課程的開發與利用朝著更規范更完善更科學的方面發展，讓學生不僅能成為校本課程開發的主體，更是區域文化的自愿學習者和探索者，進而實現校本課程開發利用效益的最大化，為長樂的教育注入更多的活力。

［1］教基（2001）17號.基礎教育課程改革綱要（試行），2001-6 -8.

［2］任友群.日本教師的課程開發能力［J］.外國教育資料，2000（5）.

［3］周志良.挖掘鄉土文化資源、開發建設校本課程［J］.上海教育科研，2005（5）.

（責任編輯：石修銀）