讓學生樂寫作文的策略探究

曾菊花（龍巖一中分校，福建龍巖364000）

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讓學生樂寫作文的策略探究

曾菊花
（龍巖一中分校，福建龍巖364000）

寫作教學是語文教學的一大難點，教師可巧借課前演講激發興趣，活用優美旋律陶冶學生，妙用創新思維引領學生，善用個人魅力征服學生，進而激活課堂氣氛，調動學生的寫作積極性，讓學生樂寫作文。

作文教學；激趣；樂寫；策略

對于語文教師而言，學生的作文可是個老大難問題。作文真就這么難以對付嗎？其實不然?，F代教育心理學認為，要使學生健康成長，重要的是使他們保持積極、愉快、健康和穩定的心理狀態。

一、巧借課前演講激發興趣

我喜歡在作文指導課課前安排“課前演講”，創設情境，營造寫作氛圍。演講前我把相應的話題拋給學生，孩子們踴躍發言，這樣就營造出一種愉悅的課堂氣氛，學生不知不覺地進入寫作指導的情境之中。

學生的演講常常能帶給我許多感動。我印象最深刻的是那次九年級一個同學的演講。我要他們寫篇談初中生活的文章，讓他們先談談自己初中生活的滋味。那天輪到一個名叫“凱”的男生演講：

我初中生活的味道是又香又甜的！我在這里想和大家談談我的好朋友鴻。鴻是我記憶中最美的一朵花。他開放，他張揚，他不經世事。他就是百花叢中那朵嬌艷的牡丹花。鴻是我的下鋪，是大家的開心果。他總是很大聲地與我們寒暄，很平淡地同我們話家常，很興奮地跟我們談理想，很自然地讓我們脫困境。所有的人都喜歡他。我還記得我心情灰暗得無以復加的那一天。我正獨步林陰小道，鴻突然跑過來問我：“凱，你聽過‘大豬說有小豬說沒有’的故嗎？”“啊？”我驚訝道，“沒有?！薄肮兵櫞笮ζ饋?。我更加疑惑了：“干嗎?。课冶緛砭蜎]有聽過嗎！有什么好笑的！”鴻停住笑：“看在咱們哥們一場的分上，我就告訴你吧?！筘i說有，小豬說沒有’，你剛剛說沒有，那……你就是小豬咯！”“你……我扁你呢！”我心里本來有氣，于是借題發揮，拳頭雨點般落在他胸膛上。他沒躲。等我打夠了，他笑問：“兄弟，好受些了嗎？”……呵呵！好你個鴻！我初中生活中時時彌漫的就是這樣又香又甜的友情味道！

學生們起初都沒會意，稍過一會兒，大家便醒悟了過來，笑得前俯后仰，對他的演講報以熱烈的掌聲。準確的人物描述，有趣的人物對話，作文課堂因此變得鮮活起來，這也為寫作指導搭建了一個平臺。

教師有意識的創設情境，能增強學生主動求知的信心，激發其寫作興趣。在作文指導課上，我的課前演講形式多樣，“菜色”豐富，極好地滿足了不同特點的孩子的“胃口”，這樣創設的愉悅環境使學生由原來“怕”作文轉為“愛”作文，自然而然就樂于寫作文了。

二、活用優美旋律陶冶學生

音樂無國界。許多文章文質兼美，其情感和美質往往是內蘊的。這樣，在體味鑒賞時，輔以情感內蘊與之相近的音樂，便能創設出一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶。寫作最初是由借鑒開始的，所以作文指導也可以在音樂中回歸文本，品讀鑒賞，深情吟詠。

我常在作文指導課上適時地播放音樂，學生自然地隨著優美的旋律進入到各色人物的內心世界，跟著他們或哭或笑，寫出的文章也就俯仰生姿了。比如，在一次以“家”為話題的作文指導課上，我以《我的叔叔于勒》作為引子，指導學生回歸文本，播放了《流浪歌》，以此引起學生們對“家”的共鳴，喚起他們對家庭溫暖的強烈感知，激發創作欲，如此一來，自然能寫出好作文。再如，指導關于“父愛”的寫作時，我讓學生們重讀朱自清先生的《背影》，還播放了歌曲《父親》。悠揚的樂聲觸動學生們的思緒，孩子們忍不住回想起父親關愛的點點滴滴，而這些在平時多為他們所忽略，進而能更深刻地體會到父愛的無私與博大。有此滿懷的感觸定能寫出飽滿的父愛以及自己細膩的體悟。

“在長期的研究實踐中，我們認為進行多維的立體資源開發，可以較好地解決學生作文的困難。”［1］我個人解讀其中的“資源”，應該就是包括音樂、繪畫等藝術形式在內的。在作文指導課上播放音樂，借藝術感染力觸動學生的情感，在輕松的心境當中尋找到創作的靈感，也使作文課不再枯燥無味。

三、妙用創新思維引領學生

創新是一個民族進步的靈魂。作文創新首先是思維創新，具體表現為文章思想獨到、形式新穎和內涵深刻?！邦}材創新，就是避開別人俗套的角度，開拓新的視域；創意表達，也就是拒絕寫作的惰性與俗常，避開他人常用的角度或套路，從開拓的獨特視域中捕捉鮮活話語、個性思想與表達方式，展現寫作的獨特與生命的脫俗?！保?］獨特的思維方式是寫好作文的關鍵所在，因此，作文課應著重培養學生的思維品質，引導學生拓寬思路。

白居易有言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！薄?·12”汶川大地震后，我有意引導學生們構思與此相關的文章，地震中各種活生生的事例都可以作為很好的題材，而且可以從各種不同的角度展開深入的分析，能很好地鍛煉學生作文的創新思維。我以“責任”為話題我給學生展示了如下構思。

題目：“PK”

行文思路

開頭：以顧炎武的名言“天下興亡，匹夫有責”為題記引入。

正文：圍繞“責任”，用三個小標題展開。

小標題一：憂國憂民范仲淹PK淫靡商紂王

小標題二：孺子牛魯迅PK賣國賊袁世凱

小標題三：捐款義丐徐超PK紅會郭美美

結尾：敢于承擔責任的人是勇者。責任是一種心態，一種氣魄，更是一種品質。他們，用自己的行為詮釋了“責任”的內涵和真諦！他們，是真正的英雄！讓所有炎黃子孫仰望的巨人！

展示了我的構思之后，學生們也踴躍發言，交流自己的構思，也相互評點補充，如此一來，學生的寫作積極性就被調動了起來，提交的作文都有各自的切入點和深入的分析，佳作良多。

再如在一堂以“成長”為話題的作文指導課上，我向學生展示了以下構思。

立意：敘寫成長的故事

主題：表現一個女孩從自我封閉到活潑開朗的心路歷程。

題目：帶著陽光上路

開頭：楊老師是一個剛邁出大學校門的年輕教師，活力四射，講的課詼諧有趣，深得孩子們喜愛。只有一個女孩例外。

主要內容：女孩性格乖張怪癖，思想豐富深沉偏激。不愛與人交流，文筆流暢犀利卻陰暗之極。通過楊老師與女孩的正面交鋒、與女孩母親的咖啡館面談、與女孩的博客對話，凸現女孩逐漸走出生活陰影并開始帶著陽光上路的心路歷程。

結尾：楊老師欣慰地笑了。他知道，陽光已經穿越了陰霾……

可以看出，這一構思是以小說的形式呈現的，角色的轉換令學生耳目一新。他們循著這一思路，更加大膽地馳騁想象，創新作文思路。

四、善用個人魅力征服學生

“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！边@是對教師自身語文素養的要求，即強調教師的個人魅力。教師應以自己的學識涵養來使學生信服。教師的個人魅力能讓學生產生信賴感，使其愿意跟隨教師的指引，不斷進步。

我聽過很多作文指導課，在2012年于福建安溪舉辦的首屆“初中作文教學”高級研修班的學習中，幾位教師從作文教學的不同角度出發指導學生寫作，呈現精彩課堂，讓我受益匪淺。印象尤為深刻的是安溪恒興中學劉仲思老師的課，劉老師從細節描寫的角度指導學生寫作，他幽默風趣的教學語言、靈活跳躍的教學思維和恰到好處的點評贊賞贏得了廣泛的好評。顯然，“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。［3］

古希臘學者普羅塔說：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。其實，語文教師激活課堂的策略就是那點燃火把的火種。面對學生們“作文難，難于上青天”的感慨，若每一堂作文指導課教師都能精心準備、充分醞釀，通過激趣引導充分培養學生的創新思維，充分調動起學生的學習積極性，喚起每個學生產生不吐不快的寫作欲望，如此一來，課堂也更加鮮活了，學生也就會更加喜歡寫作文。

［1］紀勇.引進作文的源頭活水開發學生的寫作資源［J］.中國民族教育，2010（1）.

［2］石修銀.創意表達：覓渡覓渡渡何處［J］.中學語文教學參考，2013（3）.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京教育科學出版社，1984.

（責任編輯：石修銀）