小學英語會話教學交際情境創設問題與對策

（福州市潘墩中心小學，福建福州350018）

小學英語會話教學交際情境創設問題與對策

鄒珍豐

（福州市潘墩中心小學，福建福州350018）

小學英語會話教學中的交際情境創設存在著不少無有效信息交流、缺乏整體性、脫離真實生活等問題。針對這些問題，會話教學創設交際情境時宜以生為本，有效對話；圍繞會話主題，重視整體、連貫性；貼近學生生活，注重真實性。如此可以激發學生學習積極性，提高會話教學有效性，培養學生實際運用英語說話表達的能力。

小學英語；會話教學；情境創設

小學英語會話課是小學英語課堂教學中學生學習口語表達的重要形式。現行閩教版小學英語教材以學生熟悉的生活內容為背景，每單元緊扣一個話題，教材文本編寫多以圍繞完整情境的對話內容形式呈現。根據學生年齡與認知特點，結合教學內容，創設有效、完整、真實的情境讓學生在情境中體驗并運用所學語言能激發學生的學習興趣，調動學生參與會話的積極性，提高在真實情境中靈活運用語言的能力。

一、存在問題

在使用閩教版小學英語教材開展會話教學實踐的過程中，筆者通過對一些觀摩研討課的教學觀察發現，授課教師在創設情境進行教學過程中主要存在如下幾方面的問題。

1.情境創設單調，師生對話無有效信息交流

【案例1】以閩教版英語（三年級起點）六年級下冊Unit 8 Farewell Part A的教學為例，文本內容是Sally即將去美國上中學,Miss Gao和同學們正一起討論如何為Sally舉辦farewell party,語用功能是學習用英語Why not…?We can….等提建議。教師在導入時出示Sally圖片提問Who is she?Where is she now?What is she going to do in September?學生依次回答，教師出示課文插圖揭示Sally is going to the middle school in the USA.接著讓學生聽音回答Why will they have a party?What suggestions do they make?看似直接進入課文主題情境開展教學，但學生通過學習卻無法運用句型提出自己的合理建議。

【問題分析】教師在導入環節情境創設乏味，枯燥，通過主要人物圖片進行簡單提問就進入課文主話題情境，但所提問題內容信息一致，師生對話交流缺乏信息差，學生被動開口說，提不起大部分學生的學習興趣。本課語用是要讓學生學會用Why not…?等提建議，在導入環節教師沒有通過對話有效地復習整合學生已有知識信息，激發學生的英語思維，導致學生按部就班學習后思維固化提不出合理建議。

2.不同孤立情境穿插教學，會話情境創設缺乏整體設計

【案例2】以閩教版英語（三年級起點）三年級上冊Unit 6 Colors Part A的教學為例，文本主情境是Wang Tao等人放學看交通燈過馬路，通過traffic lights的變化學習顏色單詞及問答What color…？It’s….教師在呈現環節自創情境，通過課件出示草原藍天，教學What color is it?It’s blue.It’s green.通過花海公園花朵圖片呈現并教學It’s red.It’s yellow.不同的顏色單詞都設置了不同的情境，在反復進行單詞與問答的操練后，教師播放文本過馬路的情境視聽并進行判斷、朗讀及表演等。雖然教師完成了授課任務，但學生忙于應對各項指定任務，盲目學習，學習目標不明確。

【問題分析】本課單詞，句型呈現操練環節設置了不同情境，但每個情境卻是孤立、分散的，沒有將這些情境圍繞教學主題進行整合，孤立地教學單詞、句型，脫離文本故事學習的主情境，情境創設缺乏整體性與連貫性，主題情境沒有有效利用。學生被老師牽著學，不理解問答對話的意義與用途，在實際的口語對話中無法靈活運用，學習重難點、目標不明確，教學效果不理想。

3.情境創設忽視真實性，會話脫離學生實際生活

【案例3】以閩教版英語（三年級起點）五年級上冊Unit 8 My Friends Part A的教學為例，本課教材內容是Peter正在閱讀來自他朋友的email，同時向媽媽介紹學校朋友。語用功能是能用英語介紹自己的朋友，表達自己或他人正在進行的活動。教師在拓展環節創設情境：通過課件出示姚明和周杰倫的照片，教師介紹電視節目爸爸去哪兒里的康康與夏天是大家的好朋友，出示范例要求學生用Who is he?He is….He likes…What is he doing?He is…進行對話編寫并展示。但是說石頭與天天是學生的好朋友讓人覺得奇怪，況且學生對他們真正的喜好活動根本不熟悉不了解，脫離學生認知的情境導致他們只好不切實際地亂編。

【問題分析】此案例中雖然學生可能喜歡明星，但情境的創設并沒有激發他們說話表達的欲望，教師以為學生對康康與夏天很熟悉，其實絕大多數學生并不知道他們的日常喜好與活動，讓學生編寫對話介紹電視里的人物，學生能說的話不多，情境創設超出了學生的認知水平，與學生的實際生活脫節，情境設計不適當。

二、交際情境創設的對策與思考

1.以生為本，注重對話信息交流的有效性

以生為本的情境創設要做到面向全體學生，依據學生的心理年齡特征與認知特點創設情境，在此過程中師生對話交流的活動要能有效激活學生原有的知識經驗為新知學習做鋪墊。學生如果被動接受信息，死記硬背就無法在語用環節發揮主動性與創造性，做到活學活用。

針對案例1中情境創設單調，師生對話無有效信息交流的問題，筆者做了以下改進：教師可由播放歌曲如“See You Again”導入Farewell的主題，詢問學生What will you do in September?T:It’s time to say goodbye to your friends.We’ll have a farewell party soon.What can we prepare before the party?教師課件出示圖片提示，讓學生用We can…說說準備畢業告別會的活動。然后教師再出示課文情境，學生聽音學習課文中人物的活動建議，之后教師再讓學生用所學語言Why not…?提出自己的合理建議。從與學生有關的畢業告別話題導入有效地引導學生積極思考主動交流信息，教師幫助學生復習已有知識的同時也為新知學習充實了語言素材，為學生用英語表達自己的建議奠定了語言基礎。

2.圍繞會話主題創設情境，重視情境的整體、連貫性

在處理教材文本時，教師要圍繞單元主題，結合課時的話題主情境整體設計教學情境，通過聽、看，整體輸入語言，便于學生整體理解學習語言。再通過說、演，引導學生掌握對話的關鍵信息，進行語言輸出，提高英語語用能力。

針對案例2中情境創設孤立，缺乏整體設計的問題，筆者進行了如下改進：首先，教師可以課件出示課文主要人物Wang Tao等放學情境，詢問學生主人公王濤等衣服的顏色，教學What color is it？It’s blue/….通過整體呈現課文過馬路動畫情境讓學生幫助王濤學習看交通燈的顏色，遵守交通規則，The light is red.Let’s stop.Thelightisyellow.Let’swait.Thelightisgreen.Let’s go引出單詞與句子的學習。運用Traffic Lights的童謠，讓學生在說唱中復習鞏固詞匯句型，在拓展環節，教師創設過馬路情境，運用自制交通燈道具，讓學生4人小組表演文本對話，運用所學介紹應遵守的交通規則。整節課圍繞顏色主題，創設過馬路的交通情境，學生在統一情境中學習，思維連貫清晰，學習目標明確，大大提高了學習效果。

3.創設貼近學生生活的生活化情境，強調真實語境

對話會話教學所創設的情境還應該貼近學生實際生活，以學生的生活經驗為基礎。貼近學生生活的情境能激發學生參與對話的積極性，讓學生想說，有話說，說真話。真正體現學英語，用英語交際的教學原則。

針對案例3中情境創設不真實，會話脫離學生實際生活的問題，筆者有如下改進建議:本單元的話題是我的朋友，貼近學生生活，學生也較感興趣。教師可以根據實際情況，先出示自己的好朋友照片示范介紹學生聽，再利用班上學生的照片來創設情境，找是誰的好朋友，讓學生兩兩對話介紹朋友，然后讓每位學生根據實際情況，介紹自己班級中的好朋友。這比用電視明星效應創設情境要好，學生運用所學語言對話才具有真實性，真正達到在真實情境中交流交際的目的。

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［3］錢林艷.小學英語教學中情景創設的若干問題［J］.中小學外語教學（小學篇），2010（4）.

［4］宋毅.小學英語故事教學中情景創設的問題與對策［J］.教育實踐與研究，2015（23）.

［5］楊陽.小學英語課堂情景創設問題與對策［J］.中小學外語教學（小學篇），2014（7）.

（責任編輯：閩曉）

本文系福建省福州市倉山區教育科學研究“十二五”規劃2015年度課題“農村小學英語會話教學有效交際情境創設行動研究”（項目編號：CS2015018）研究成果。