創設豐富生活情境打造精彩英語課堂

（福州市倉山區實驗小學，福建福州350007）

創設豐富生活情境打造精彩英語課堂

林聆

（福州市倉山區實驗小學，福建福州350007）

小學英語的教學過程，需要教師充分將生活場景運用到英語教學中去，讓英語教學更加生活化。文章從三個層次解析小學英語課堂教學生活化問題：以教材為依托，尋求文體內容與生活實踐的契合點；以課堂教學主線，挖掘教學與生活的融合點；以課外作業為橋梁，找準英語和生活的拓展點。提高學生的綜合語言運用能力。

小學英語；教學；生活化；情境

情境教學就是課堂上創設盡可能多的英語語言環境，讓學生能更多地接觸英語、感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為的教學。［1］《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）要求教師“要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力。活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法”。［2］英語教師要善于變換教材呈現方式，創造有利于學生積極參與的外部情境，使教學內容更生動形象，使學生對知識的認知內驅力充分激發，讓學生充分運用各種器官感知、學習。

一、以教材為依托，尋求文本內容與生活實踐的契合點

現行的小學英語教材本身蘊含著豐富的情境內容，插圖生動形象，情趣盎然；篇幅短小精悍，文化深厚。情景會話貫穿全套教材，還涉及與學生日常生活息息相關的內容。教師應當以教材為依托，展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，激發學生大腦興奮，直接感受英語，提高學習熱情，強化求知欲，并形成深刻印象。師生雙方共同尋找到學生的生活世界與教材的語言內容的結合點來進行語言訓練，并進行拓展訓練，使學生對這些語言有身臨其境之感。同時，教師應該引導學生關注生活，注重啟發學生留意生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗，讓學生在真實的動態環境中感受生活化的英語學習樂趣，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，激起學生學習英語的興趣和熱情。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas Part A的內容主要是讓學生了解圣誕節的有關知識，表達圣誕愿望，感受西方的節日文化。在教學過程中筆者設計了四個環節：（1）認識圣誕節以及與圣誕節相關的物品；（2）了解在圣誕節孩子們能從圣誕老人那兒得到禮物；（3）說說自己圣誕節想要的禮物；（4）寫寫自己的圣誕愿望。通過這四個過程的實施，環環相扣，圍繞圣誕節這個主題層層推進，使學生對圣誕節有了較為深刻的感知。這樣的設計，能找到語言內容與學生生活實際的最佳結合點，讓學生真實感受Christmas這一主題，讓學生在學習時熱情高漲,思維活躍，發展了學生的口語交際能力。教師尋找文本內容與學生生活實踐的契合點，容易引起學生的共鳴，符合新理念下的體驗式學習，使學生用真實的方式來運用所學的知識。

二、唱好課堂教學主旋律，挖掘教學與生活的融合點

教師應該以《英語課程標準》為指引，通過主體的積極感知、體驗、實踐、參與，在教學過程中努力營造生動、有趣、真實的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習的興趣和求知欲，形成在動態、真實的環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

（一）創設生活化的課堂環境

在英語學習過程中，要激發學生對學習的興趣，教師可創設貼近學生生活實際的生動的情景。如在黑板上張貼英語詞句和圖片，創設生活化課堂環境，讓課堂充滿了濃濃的英語氛圍，讓學生在輕松愉快的生活場景中相互交流、相互學習。閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas是以圣誕節為主題，教師利用道具和簡筆畫把圣誕老人、圣誕樹、圣誕卡、圣誕禮物、圣誕襪等五彩繽紛的圖片貼在黑板上，把課堂裝扮出了圣誕節的氛圍，耳濡目染，給孩子們留下了深刻的印象。用來源于生活的教學情景，可以讓他們用現實生活的體驗進行英語交流，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養，從而達到教學目的，掌握交際能力。

（二）注重情境化的教學過程

英語是一種語言，而非一般的知識。只有在真實的語境中，語言才能發揮其進行交際活動的本質作用，才能以得到恰當的表述。在交際活動，只有語境真實，孩子們才能形成運用英語的能力，提高學習效率。

1.情境中導入。在新的語言知識導入時，教師努力創設一種與所學語言相關的生活場景，讓學生很快地進入聽課狀態，同時置身于情境中積極、主動地參與活動，體驗在真實情境中運用所學知識的感受。例如，在教授閩教版小學英語四年級上冊Unit 8 The Spring Festival Part A時，在導入環節用各種體現春節節日氛圍的圖片，教學the Spring Festival，并引導學生談論自己是怎么過春節的。

2.情境中呈現。英語教學要不拘泥于教，要讓學生“樂”在其中。教師在課堂上要盡量用英語授課，創設真實的語言氛圍，讓學生感受到語言的存在，接受語言熏陶，提高英語的聽說能力。例如，在教授閩教版小學英語五年級上冊Unit 6 Asking the Way PartA時，教師可以把教室創設成交通便利的街道，自己可以扮演成向導或交通警察。通過活動讓學生了解所要掌握的語言知識。

3.情境中深化。把知識融入自編對話、游戲和歌聲中加以鞏固，比如游戲What’s missing?對新授單詞的鞏固效果更佳；歌曲Follow Me對表示方位的單詞的鞏固，也是在創設情景中鞏固新知。角色扮演能讓學生體驗更真切，進入狀態并積極主動地參與。

（三）模擬情趣化的交際場景

語言學家布魯姆認為，成功的外語課堂教學，要充分創設真實的情境，讓學生學會運用所學的語言材料進行交流。教師要精心設計課堂教學活動，模擬真實的生活，力求變枯燥的語言學習為感興趣的活動，拉近教學與現實生活的距離，使學生在活動中感悟語言和運用語言。

猜測性活動這類活動用時短，適用于教學的各個環節。教學中在設計Do you like…這個句型的操練活動時，原來的設計是用蠟筆小新愛吃漢堡、灰太狼愛吃羊、柯南愛踢足球這些素材讓學生猜，在研討的過程中我們又認為這些素材選得太牽強，這個活動雖然要考慮到“Guessing game”這個游戲的趣味性，但也要考慮到事件的真實性。蠟筆小新、柯南喜歡的是否分別是漢堡和足球？這就缺少了真實性。灰太狼愛吃羊是真，可是放在這個活動中又缺少了游戲的趣味性，灰太狼愛吃羊地球人都知道。所以筆者改用猴子、熊這兩種動物，進行猜謎游戲。猴子喜歡吃香蕉、桃子等水果，熊喜歡吃蘋果、魚、蜂蜜等。這樣的素材內容既符合這個游戲的趣味性，又能與生活緊密相聯系。貼近學生的生活的真實的活動，才能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望。

三、搭建課外作業橋梁，找準英語和生活的拓展點

《英語課程標準》指出“活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外”。［2］教師可以從學生的認知水平、興趣和經驗出發，創新作業的類型，使英語真正運用于實際生活，把學習的自由與空間還給學生，使課堂教學知識在課外得到有效補充和拓展。教師可以設計一些趣味性的作業。英語作業要能使效果事半功倍，可以讓學生用他喜歡的、感興趣的方式做。英語作業的布置要打破常規，鼓勵學生敢于創新，使作業從單一的“抄寫”形式中走出來，巧妙地用學生喜聞樂見的形式把智能的開發、知識技能的訓練和創新能力的培養與活動聯系起來，布置富有趣味性和吸引力的作業。例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 Christmas Part A布置的作業：和你的家人交流圣誕節愿望。讓學生與父母分享他們的學習成果，做父母親的小老師，和父母說說當天所學的知識。Part B布置的作業中有一項是我是小小調查員，讓學生用Do you like…?的句型詢問周圍身邊人的喜好。這樣的作業讓英語在學生家里也有了一席之地，也讓學生家長更重視英語。另外，我們的教師用書中也給我們設計了類似的口語作業，學了Our Classroom這個單元就讓孩子們用英語向父母說出自己所在的班級，學了Our School這個單元可以讓學生畫一張你理想中的學校，并用英語注明地點的名稱，然后跟父母或伙伴說一說。學了Daily Activities就讓學生向家長介紹好朋友的日常生活作息時間等等。長此以往，學生的英語會脫口而出，不但達到了句型訓練的效果，也讓他們在生活中感悟英語語境,使日常生活英語化，把英語和生活融為一體。

［1］朱浦.教學專題透析［M］.上海:上海教育出版社，2008.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：閩曉）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“小學英語課堂教學中情境創設有效性的實踐研究”（項目編號：FJJK15—355）研究成果。