“互聯網+”背景下小學生課外閱讀探究

（福州市亞峰中心小學，福建福州350009）

“互聯網+”背景下小學生課外閱讀探究

江雪貞

（福州市亞峰中心小學，福建福州350009）

隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的新鮮事物翻轉著閱讀方式，教師應與時俱進，引入“光影閱讀”展現以“觀”引“讀”的魅力；巧用“有聲閱讀”實現以“聽”促“讀”的轉變；借助“語音誦讀”呈現以“讀”帶“閱”的驚喜；選取“微信問答”體現以“答”導“讀”的作用；鋪設“博客跟帖”凸現以“寫”助“讀”的實效。如此翻轉，必將激發學生的閱讀熱情，提升學生課外閱讀的實效。

互聯網+；課外閱讀；翻轉；實效

隨著“互聯網+”時代的到來，閱讀方式不再局限于傳統模式，它突破時空、方式的束縛，變得精彩紛呈，越來越多的新鮮事物翻轉著閱讀的方式，如“光影閱讀”“有聲閱讀”“微信問答”……如此豐富的閱讀體驗，開啟了學生課外閱讀生活的新常態。

一、“光影閱讀”展現以“觀”引“讀”的魅力

信息化發展的今天，以圖書推薦為主的傳統閱讀，難以滿足當下學生的閱讀需求和興趣。有調查表明，目前中小學生尤其是小學生的閱讀狀況不容樂觀，其中59.2%的學生只用較少的時間來進行課外閱讀，而6.2%學生的課外閱讀時間為零。［1］課外閱讀的缺失不得不讓我們反思，如何讓孩子愛上閱讀，領略書中滋味，“光影閱讀”引領或許是一種不錯的選擇。

“光影閱讀”，就是以經典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀相結合，將靜態、平面化的文字閱讀轉化為形象、生動的立體化閱讀，［1］為學生搭建“聲圖并茂、視聽兼顧”的閱讀平臺，從而激起學生的閱讀興趣。現在有不少文學作品被改編為經典電影或電視劇，諸如《小飛俠彼得潘》《綠野仙蹤》《城南舊事》等，教師可以最大限度地利用這些資源引導學生觀看，讓他們從動感的畫面聯想到曾經讀過的文字，從而引發再次閱讀的興趣。

對于一些難讀的半文言書籍，也可以采用這一方式。如引導學生閱讀《水滸傳》原著，第一次接觸半文言文學作品，學生有些力不從心，有些學生甚至產生抵觸的情緒，此時“光影閱讀”便成了學生與文字溝通的橋梁，閱讀的同時輔以生動的視頻，生澀的文字變得簡單易懂，文字描寫變得更栩栩如生，閱讀亦如觀劇變得通俗明了，有滋有味。

“光影閱讀”就是這樣借助光與影的刺激，誘發學生的好奇心、興趣感，讓他們帶著輕松愉悅的感受進入閱讀的世界，進而引導學生自主、能動地探究作品，提升作品閱讀的深度和廣度，從而展示了以“觀”引“讀”的魅力。

二、“有聲閱讀”實現以“聽”促“讀”的轉變

葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”在“互聯網+”背景下，網絡聽書這種新興、無與倫比的“有聲閱讀”方式，越來越吸引著受眾。因此，學生的課外閱讀完全可以建立在“有聲”的基礎上。

其一，對于低年級的學生來說，“聽”故事不僅可以掃清閱讀障礙，而且容易“入戲”，教師不妨下載優秀的有聲讀物，如《彼得兔奇遇記》《昆蟲記》《窗邊的小豆豆》……適時地為學生播放，讓他們在美妙的有聲世界里與文字觸摸，感受書的精彩，品味閱讀的樂趣，并在潛移默化中提升閱讀的能力，以“聽”促“讀”，靜“聽”花開。

其二，對不愛閱讀的學生來講，“聽”書就是個不錯的選擇，筆者就曾推薦幾個調皮的孩子傾聽《草房子》《馬小跳》《青銅葵花》等有聲讀物，學生從講演者聲情并茂地說演中自由自在地進入文字描述的畫面，從中知曉故事情節，認識人物個性，對文學作品的認識由“聽”而來，繼而產生“讀”的欲望，以“聽”促“讀”，閱讀漸成習慣。

其三，當下還有一部分家庭，家長忙于生計而忽略對學生課外閱讀的關注。此時家長們可以利用“有聲讀物”讓學生在晚上臨睡前收聽，讓他“聽到”書中的精彩，感受“聽書”的樂趣，伴著故事甜甜入夢。據有關專家研究表明，很多時候聲波傳入大腦的記憶比眼睛的掃描更快、更深刻，所以有時聽書比看書效率更高。

總之，“有聲閱讀”將無聲的文字變成了有聲的世界，在聽書的世界里，學生漸漸學會了傾聽，聽著文字最美的聲音，他們或蹙眉，或淺笑，或點頭，或跺腳……那種專注，令人驚嘆。與此同時，學生豐富的想象力也盡情釋放，他們會情不自禁地為文字添上畫面，自由涂抹，縱情馳騁。

三、“語音誦讀”呈現以“讀”帶“閱”的驚喜

隨著大數據時代的到來，喜馬拉雅、蜻蜓、荔枝FM等網絡電臺應用的興起，實現了人人都可以做主播的夢想。此時，我們也可讓學生當主播，讓他們把課外閱讀到的精美文章大聲朗讀出來，讓他們在電波里聽到自己甜美的童聲，在聽讀中愛上閱讀，在深情的朗讀中提升對作品的感悟，實現“閱”和“讀”的有效互動，改變課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

暑期，筆者就借助“家校幫”平臺推出一檔“我是小主播”——《伊索寓言》線上共讀活動，讓學生自當主播，自選小寓言登入“家校幫”進行錄音，讓電波傳送到每個家庭，叫醒一個個小耳朵，其他同學和家長在收聽后對其點評或點贊。當小主播們新奇地聽到聲音像電臺播音那樣被播放時個個興奮不已，播報熱潮異常高漲，每個家庭更是“腦洞大開”紛紛曬出自己創意播報：配樂伴讀、親子共讀、謎語引讀、相聲助讀、互動問答，甚至還有不少家庭播報前打起宣傳仗……

“語音誦讀”點燃了學生的閱讀熱情，提高了他們的語言能力，更讓閱讀變得妙趣橫生，讓人意猶未盡，以“讀”帶“閱”，讓閱讀真真切切成了一種悅讀。

四、“微信問答”體現以“答”導“讀”的作用

課外閱讀，顧名思義其活動基本是在課外進行的，這就難以實現對學生閱讀情況的指導，再則學生在校課時安排緊，抽時間對他們進行專項課外閱讀檢查也不容易。這時“微信問答”成為一種有效的閱讀導讀，它依托微信的語音功能幫助教師實現對學生點對點、點對面的幫扶指導，有效地彌補學校教學中時間不足，指向不全的較多問題。

如，指導學生共讀《笨狼故事》時，教師可以緊扣笨狼“笨語”這一閱讀亮點，進行每日微信問答：你知道笨狼為什么不坐棕小熊的位置嗎？眼鏡蛇小姐提出的“青蛙出洞”的數學問題，笨狼是怎么回答的？你覺得“笨狼”笨嗎，為什么？……此時在線上，教師拋出一個個問題引導孩子閱讀接龍。學生亦在饒有興趣的互動問答中始終保持閱讀的亢奮狀態，以“答”導“讀”，由淺入深地行進在有效閱讀的路上。

不難看出“微信問答”在課外閱讀教學的運用打通了線上和線下的關系，打破了學校和家庭的閱讀界限。［2］在這里人人可以參與問答，教師更能縱觀全局，有的放矢。此時有了教師的參與，課外閱讀的指導更明確了；有了同學的競爭，課外閱讀的學習興趣更濃厚；更有家長在看到這些問題后，也對這本書產生了濃厚的興趣，與學生一同閱讀，一同釋疑解疑，讓閱讀變得溫暖而高效。

五、“博客跟帖”凸現以“寫”助“讀”的實效

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾訴。”今有“博客”跨越時空，適時為讀與寫結合搭建平臺。教師可以創建班級博客，成立書友群，與學生一起共讀，一起交流，一同分享微寫作。如，從班級共讀第一本書開始，教師便可以讓學生寫下拿到書后的感受，可以圍繞作者、封面、題目、內容等進行猜想，還可以進行“讀書筆記”“書摘書評”“讀后感”大家寫活動。教師可以先下水寫出閱讀的內容，摘錄出關鍵詞句或觀點，并就此發表評論，引導學生品味遣詞造句的精妙之處，體會立意構思的獨到之處，領悟作者表情達意的絕妙之處。以此舉一反三讓學生博客跟帖寫下自己的閱讀心得，慢慢積累，閱讀和微寫作就成了學生的日常習慣，自我獨特見解也日益彰顯。讀《不一樣的卡梅拉》時，學生有的夸他智慧，有的贊他勇敢，有的愛他執著，有的敬他正義……而讀《狼王夢》時，有人感動母愛的偉大，有人佩服母狼紫嵐對夢想的追求，有人傷感動物世界的弱肉強食……在這個過程中，我們也鼓勵家長跟帖，帶孩子咀嚼書中的語言，講述書中的背景，比較同類書的異同，這樣形成教師、學生、家長的合力，久而久之，大家在讀寫中共同進步，在互評互贊中快樂成長。“博客跟帖”以“讀”促“寫”，并在“寫”中推動“讀”的深入，凸現了以“寫”助“讀”的實效。

“互聯網+”讓教育也讓課外閱讀發生一場靜悄悄的革命，且速度快得驚人。作為一名一線語文教師，我們更應該與時俱進，更新教學觀念，摒棄呆板的閱讀模式，巧用網絡資源，拿起信息技術這把鑰匙，開啟學生心中的閱讀之門，引領學生乘坐上閱讀快車，到達勝利的閱讀彼岸，提升課外閱讀的實效。

［1］王艷.“光影閱讀”：一種抵達兒童心靈的閱讀方式［J］.江蘇教育·小學教學，2015（11).

［2］葛煜斐.微信在低學段課外閱讀中的運用［J］.教學月刊·小學版，2016（4）.

（責任編輯：左小文）

本文系福建省教育科學規劃“十二五”規劃2014年度課題“小學生課外閱讀實效性的研究”（項目編號：FJJKCG14-330）研究成果。