童詩教學價值應用分析
——以《太陽是大家的》為例

（廈門市翔安區內厝中心小學，福建廈門361101）

童詩教學價值應用分析
——以《太陽是大家的》為例

王培茹

（廈門市翔安區內厝中心小學，福建廈門361101）

兒童詩既有詩歌的特性，又貴在童真童趣，是童心和詩美的完美結合，深受兒童的喜愛。教學時應樹立文本意識，將“詩性”和“童性”有機融合在童詩課堂上，抓住童詩語言凝練、意境悠遠、情感豐富、想象大膽等特點，引領學生品味詩意，感受童詩語言帶來的無限想象和飽滿情感，帶領學生走進童詩純美的意境里。

誦讀；品析；想象；體驗；補白

兒童詩是浩瀚詩海里一朵美麗的浪花。她不僅擁有詩歌豐富大膽的想象和鮮明和諧的音韻，更可貴的是意在童趣、美在童心、貴在童真，是童心和詩美的完美結合，深受兒童的喜愛。因兒童詩常常從兒童的視角出發，以巧妙的構思、自由的節奏、跳動的文字和豐富的想象描繪兒童多姿多彩的世界，符合學生的心理特點和語言發展規律，有著重要的教育教學價值，因此小學語文教材中選編了相當數量的兒童詩。可兒童詩究竟該怎么教呢？筆者試以《太陽是大家的》一課為例，談談在教學中如何挖掘童詩獨特的教學價值，將兒童性和詩性有機融合在童詩課堂上，帶領學生走進童詩純美的意境里。

一、誦讀涵詠，感受如歌的韻律美

兒童詩是有節奏的語言，是會唱歌的文字，充滿著無窮的魅力。童詩常常通過同一韻腳的反復出現，使得各句詩行構成聲音上的回味，在篇章上構成一個整體。《太陽是大家的》一詩采用句末押韻的寫法，全詩以“a”作為韻腳，讀起來朗朗上口，具有回環往復的樂音之美。詩歌的分行造成朗讀時的停頓，形成了特有的節奏，充分體現了詩歌的節奏之美。童詩音樂性還表現在詩句的語音和停頓之中。如“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”中，“朵朵”和“紅彤彤”這兩個詞語便可讓學生體驗疊音詞所具有的語音美；又如“從東山上升起的太陽，到西山上就要落下”中，“東山與西山”“升起與落下”這兩組對比性的詞語，也可在朗讀時通過聲音的高低變化來體現童詩的樂音之美。詩中所精心安排的押韻、節奏、疊音、對比等，讓詩句有了抑揚頓挫的韻律，讓孩子感悟這種韻律的方法便是誦讀。教學中，教師應創設情境，用富有感染力的語言，帶領學生走進美讀的天地，在誦讀涵詠中感受歌一般的韻律美。如初讀時，指導學生讀準字音、讀通句子，讀出童詩的外在形態美；接著讓學生找到句末押韻的字，誦讀時加以體會，感受句末押韻給朗讀帶來的獨特感受；最后，引導學生注意停頓、節奏、輕重和語調的變化，從而讀出興趣、讀出意味、讀出詩歌的情感。通過誦讀的方式慢慢體味童詩的味道，細細揣摩童詩的佳妙之處。

二、品詞析句，揣摩如珠的語言美

詩歌的語言源于生活卻又高于生活，常常用簡約的文字來表達豐富的內涵。童詩的語言形象生動、富有童趣，純真的語言能夠喚起孩子對生活的感受，走進孩子的內心。在品讀童詩時，要調動學生已有的生活經驗，融進自己情感，從而讓情感在詩行間產生共鳴。如“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……”這節詩句中，一個“她”字的出現，值得讓孩子細細體味：為什么詩中用她”這個字呢？品讀時，可以讓學生聯系生活思考：“她”可以表示誰？她們又給你什么樣的感覺？學生在生活經驗的激發下，會想起“她”可以表示媽媽、姐姐等，會給自己帶來親切、溫暖的感覺。“她”字讓學生明白課文采用了擬人的手法，把太陽當作孩子、鮮花和小樹的朋友，顯得親切、易懂。詩中的鮮花、小樹和小朋友，也給孩子留下了廣闊的想象空間。教學時，可以讓學生把詩歌與生活加以溝通，想一想：鮮花、小樹和小朋友給你什么樣的感覺？通過思考、交流，讓學生了解之所以把孩子、小樹和鮮花并列，是因為它（他）們都具有蓬勃的生命力、都是美好的事物的象征。“灑、拔、陪、看著”這幾個動詞也足以讓學生感受到太陽的溫暖和親切。帶著對字詞的理解，再來品讀這節詩句，使學生觸摸到童詩的情感，從而讓學生感受到詩歌語言的魅力，短小而精煉、形象而傳神。

三、發揮想象，品味如畫的意境美

“詩為有聲之畫”，童詩也是如此。童詩用其跳躍的文字把靜止變成流動，把平實變成絢麗，把平面變成立體，給小讀者呈現出一副五彩斑斕的圖畫，使童詩具有圖畫一般的意境之美。教學時，教師要有意識地引導學生充分想象，通過語言文字去想象流動的畫面，從而更好地領悟詩情。如教學“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”一句時，可以通過教師入情范讀、學生閉眼想象的方式，引導學生去想象詩句里呈現了哪些景物、哪些畫面，帶給我們怎樣的感覺。通過想象、討論、甚至動手畫一畫等，讓學生感受到藍天、白云、夕陽、晚霞……構成一幅美麗的夕陽圖，色彩鮮亮而富有層次。又如，在第二小節的教學時，教師可以引導學習想象：你好像看到了什么樣的場景？太陽是怎樣往鮮花上撒金光、又是怎樣把小樹往高處拔？小朋友們是在哪里戲水、怎么玩的、他們的心情又如何呢？教師領著孩子走進詩歌營造的意境里，想象著鮮花上灑滿金光、小樹茁壯成長、小朋友在陽光下快樂游戲的情景，詩中的快樂、詩中的歡笑，學生們就能感受到了。這樣，讓孩子們品讀詩句時，通過想象，體味到一個個場景、一幅幅畫面，透過平面的文字去感受立體的畫面美，去品味童詩如畫的意境美。

四、移情體驗，感悟如夢的情感美

詩歌作品以情動人，詩人往往用最簡潔的語言傾訴內心最真摯的情感。童詩的讀者是兒童，童詩所抒發的情感都源自兒童心靈的深處，洋溢著盎然的兒童情趣，真切地表達了孩子們善良的愿望、美好的情致和純真的感情，傳遞出的是孩子們美好的心愿。“太陽是大家的”寓意著“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享著太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。雖然詩歌的文字形象生動、純真有趣，貼近學生心靈，可詩歌深遠的含義卻不易被學生所領悟。教學時，教師應先帶領學生充分朗讀課文，引導學生在詩句中、生活中，去尋找去發現：太陽為我們帶來了什么？（陽光、溫暖、快樂……）接著讓學生進行角色體驗，說一說：假如你是太陽，你會趁人們睡覺的時候走向哪里？你又會到其他的國家去干些什么呢？假如你是其他國家的小朋友，你又等著、盼著太陽給你帶去什么？就這樣，讓學生說一說、想一想、再讀一讀，通過這樣的角色體驗和閱讀感悟，使學生獲得對和平生活的禮贊、對幸福生活的珍惜等健康向上的情感。移情體驗后，再播放《唱響和平》的歌曲，讓學生完全沉浸到詩歌營造的意境中去，情感就會從心靈深處汩汩流出，孩子們心中最初最原始的美好感情、善良愿望，都會被喚醒，實現童心與童詩水乳交融。

五、創編補白，挖掘如泉的思維美

在童詩作品的創作過程中，詩作者常常有意或者無意地在文本中留下些許“空白”，這些空白之處恰恰給小讀者們留下了廣闊的想象空間，它能夠引導小讀者們去補充、去想象、去創造。教師應善于捕捉詩中的空白之處，層層鋪墊，引領小讀者入其境、領其情，充分展開想象，對童詩的空白之處進行補白和創編，從中享受創作的樂趣。如《太陽是大家的》第二小節“她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……”中的省略號，就省去了太陽一天中的其他活動，可以讓孩子大膽想象、盡情創編。教學時，可以引導學生想一想：太陽在一天中只做了這三件事嗎？太陽可能還做了哪些好事？她還會照在誰的身上？她還會讓誰也發生變化呢？此時，創設音樂情境引導學生開始無限的遐想，教師的引導可以打開學生思維的閘門，讓孩子們從大千世界去感受太陽的無私奉獻。接著，出示這樣的句式。

一天中太陽做了多少好事：

她把_________往__________，

她把_________往____，

她________

……

讓孩子們說一說、寫一寫，一句句活潑有趣的詩句便從孩子們的嘴里、筆尖下冒出來了。學生們展開豐富合理的想象，通過句式仿寫、補白創編的方式寫出屬于自己的詩句，既養成了良好的創造性思維品質，又大大激發了學生的創造欲望，提高了語文綜合素養。

兒童詩既有詩歌的特性，又富有童心、童真、童情和童趣，能給孩子們帶來美的感受和感情的陶冶。教學時，決不能以學生背誦為主、以內容理解為目的，而是應該樹立文本意識，感受兒童詩的特點和韻味，發掘童詩所獨具的教學價值，引導學生關注童詩語言帶來的無限想象和飽滿情感，引領學生品味詩意。教童詩，就應讓詩性和童性在語文課堂上流淌，讓童詩課堂上多一點獨特的情致。

［1］丁云.兒童天生就是詩人［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］金波.金波論兒童詩［M］.北京：海豚出版社，2014.

［3］李德民，李文英.分享兒童詩的快樂［J］.語文教學通訊小學刊，2006（6）.

（責任編輯：左小文）