拓寬語文空間落地核心素養

（寧德市蕉城區第二實驗學校，福建寧德352100）

拓寬語文空間落地核心素養

曹小玲

（寧德市蕉城區第二實驗學校，福建寧德352100）

充分利用德育資源、地域資源、課程資源拓展語文學習的空間，給語文學習注入豐富的社會元素，讓學生從課本的置錐之地拓展到語文的無限空間，將核心素養真正落地生根。

核心素養；拓寬空間；整合資源；三個方面

近年來，核心素養成了教育界備受關注的熱詞，其中的九大素養集中指向的就是能夠真正體現適應個人健康發展和社會持續發展所需要的必備品格和關鍵能力，樹立了學生成長的“標桿”，是一個非常有價值的名詞。但縱觀當下,欣喜之余，若有所憂。我們的教育，有多少是在培養學生的核心素養呢？我們的語文老師們，是不是依然因為進度、因為考試，一篇一篇地教，一節一節地學呢？如果將語文這樣模式化、碎片化、淺顯化地灌輸，何談語文能力的提升，何談學生核心素養的落地呢？

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

從中不難看出學生的語文素養并不是從一篇課文、一節課中得到提升的，語文的核心素養必定來源于生活的每一個角落，每一個時段。只有讓學生從課本的置錐之地拓展到語文的無限空間，才能將核心素養真正落地生根。

一、利用德育活動，生成語文資源

通常在學校里，德育處和教研室是兩條并不相交的線段，長期以來，學校總是人為地將其割裂開來，德育做德育的事，教研做教研的事。實際上，德育資源是非常豐富的，如若能將其與語文素養相融合，往往能起到事半功倍、錦上添花之功效。

例如每年三月的愛鳥宣傳周，大部分學校都將這項活動歸為德育處開展，貼貼宣傳標語、寫寫愛鳥簽名等等，常常流于形式，學生也只是看看熱鬧而已。但如果將這項活動和語文掛上鉤，那又會是一番怎樣的景象呢？筆者做了這樣的嘗試：愛鳥周前，各年段的語文組和德育處一同精心策劃，用心準備，根據不同學段設計了豐富多彩的賽題，即一年級“鳥兒入詩”現場書寫；二年級“看護鳥圖練寫話”；三、四年級編寫“鳥兒童話故事”；五、六年級“我給鳥兒寫封信”書信作文賽。賽前，孩子們積極籌備，主動收集各種鳥類知識、護鳥常識；賽場上，一筆一劃，端正工整；或低額沉思，頷首揣摩；或文思如泉，筆走如飛，字里行間滿滿的愛鳥、護鳥之情。賽后，將優秀作品匯編成冊，人手一本，成了學校獨一無二的優秀語文讀本。高大上的德育口號，通過一系列的語文活動就內化成為了學生可看、可想、可觸摸的精神食糧，語文素養與品德教育就這樣潤物無聲地融為了一體。

這就是教育專家們提出的“知識放養”吧，將學生從固定的課堂“圈養”中解放出來，通過實踐活動獲取語文知識、應用語文知識。德育活動為語文教學的“放養”拓展了一片新天地，利用德育活動生成的語文資源不僅拉近了學生與宏大主題的距離，也使得學生的語文學科知識有了用武之地。正如特級教師于樹泉所說的：學生的核心素養決定一個民族的核心競爭力，基礎教育的全部任務就是為學生打開一個廣闊的認知空間。只要我們動腦子，想辦法，完全可以將語文學科與德育活動有機結合起來，共同助力，將核心素養真正落到實處。

二、挖掘地域文化，外延語文空間

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”筆者曾經任教的漳灣鎮中心小學是一所農村學校，沒有城市現代化的教育教學手段，沒有豐富的文化資源，一本教材便是語文。怎樣才能尋找到核心素養落地的力量，最大限度的培養農村學生的語文素養呢？這就需要教師打破時空界限，將目光從書本的方寸之地拓寬到田間鄉野，增強地域文化資源的開發和利用，因地制宜，努力利用一切與語文有關的資源，拓寬學習空間，在家鄉地域文化中尋找鮮活的語文實踐契合點。

漳灣鎮有一項世界級的非物質文化遺產——水密隔艙技術，因年代久遠，再加造船技術日趨現代化，這項純手工的技術活漸為年輕一代所遺忘。在調查研究的基礎上，組織語文教師開展“世遺文化我傳承”語文實踐系列活動，依托語文教材的有效載體，選擇世遺文化與語文實踐活動接軌的三個結合點：1.了解世遺知識與習作教學相結合；2.講述福船故事與口語交際相結合；3.收集民間俗語與語言積累相結合。將鄉土傳統文化與生活實踐、語文學習相溝通，開發和利用一切有助于實現語文課程目標的資源。

有了這樣的活動載體，學生語文學習的興趣特別高漲。參觀福船展覽館，了解福船發展和現狀；利用課余與周末時間，結伴來到老工藝者作坊，實地采訪，收集資料，觀察流程，即時記錄，有圖片，有文字，甚至還有手繪的制作流程圖；圍繞主題：如何讓家鄉寶貴的世遺文化得以傳承和發揚？進行討論，設計方案等。這一系列的活動既鍛煉了學生說和寫的能力，也為學校的校本課程建設獲取了難得的第一手資料，可謂一舉多得。然后將學生通過親身實踐采集的資料和文字匯編成《福船世遺校本教材》，列入課程計劃，并開設了相應的校本課，進一步進行探索實踐。在此過程中，提升的不僅僅是學生聽說讀寫思的語文能力，更重要的是激起了對傳統文化的熱愛，對生活的感悟，對科學的探究精神。

三、整合課程資源，拓展語文深度

核心素養是一種綜合性要求，其根本特征就是跨學科，但現今我們普遍采用的仍是分學科制教學。小學課程設置較多,很多課程內容相互交叉、相互滲透，如果各學科完全獨立地進行教學,就會造成教學時間及資源的浪費。《語文課程標準》也指出：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，構建開放的語文課程。

那么，怎樣以語文課程為主體,有效整合其他學科課程資源,在最短的時間內,取得最有效的教學效果,使學生的語文素養得到提高呢？

1.學科內的整合。打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內容，將一個單元作為一個整體進行教學設計。比如蘇教版第九冊第六單元三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》都是寫景抒情文，都是總分總的構段方式，因此可以把這一組課文作為一個整體進行教學，把握寫法，掌握結構，體會語言之美、意境之美和結構之美，然后再遷移運用，學會介紹一處景物。這樣的整合，由淺入深，從吸收內化到實踐外化，由單薄變得豐滿，呈現出的是一個知識、情感、方法、實踐渾然一體的主題學習之旅，比單純的篇章教學更具實效性，更能促進語文素養的全面提高。此外，還有同一冊教材內容的有機整合，甚至不同冊教材的跨越整合，都是可以嘗試的。

2.學科間的整合。語文教材與其他相關學科課程資源或元素的整合，對于改變課程門類過多、界限分明、割裂聯系的弊端是大有裨益的。這就需要語文教師能善于發現學科之間的橫向聯系,找準學科教學的空白。

比如，一年級上期的拼音教學剛結束，湘教版的美術課程第十課安排的就是《打扮拼音寶寶》一課，可以巧妙地將語文和美術學科進行整合教學，從會讀、會認、會寫到會畫，讓學生始終學得興致盎然。然后將美術課上經過巧手打扮漂亮的拼音寶寶張貼于班級各處，在爭相欣賞的同時又潛移默化地復習鞏固拼音知識，一掃對拼音死記硬背的恐懼和反感，一舉兩得。這樣的融合,讓語文課堂妙趣橫生；這樣的整合，拓展了語文課程的深度。所以，在核心素養背景下的語文教師既要有洞悉兒童需求的能力，還要有能超越學科，綜合資源，創生課堂的能力。

核心素養的提出事關學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，理應成為教育的終極追求。基于核心素養下的語文空間如此廣闊，作為語文教師應該不囿于教材，不囿于課堂，讓語文真正為課堂所用，為學生所用，讓核心素養在多形式的語用實踐中落地生根。

［1］教育部.義務教育課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］吳忠豪.小學語文課程與教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［3］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：徐小敏）