追求綠色的教育質量

宋仕軍

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追求綠色的教育質量

宋仕軍

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質量觀。

如何理解“綠色質量”？綠色質量是對傳統質量觀的揚棄，理解其內涵，要抓住四個關鍵詞。

安全。綠色質量建立在校園安全之上。校園安全必須時刻放在心中，抓在手頭，落實在行動上，用課程的理念落實好安全教育，把教師關于安全知識的傳授，轉化為學生安全意識和自救能力的提升。

質量。教育教學質量是學校的生命線，質量好，才能吸引學生、留住學生。我們不否定考試和分數，但不唯分數，不能把分數和學業成績當作學生成長過程中唯一的評價指標和評價參數。綠色質量是全面的、全體的、綜合的、多元的。

綠色。質量建設的路徑有千萬條，河北衡水中學和北京十一學校所走的就是兩種截然不同的路線。衡水中學實施準軍事化管理，學生生活、學習被精細化到以分鐘計的程度，一旦違規，處罰嚴格，被外界稱為“高考加工廠”。北京十一學校建立了分層、分類和綜合的課程體系，實行走班上課，一人一課表，為學生的個性發展、特長發展和全面發展提供了最大限度的選擇。河北衡水中學是現實的，北京十一學校是理想的，在現實和理想之間，遠安教育尋找綠色質量建設的現實之路。“身心健康、人格健全、精神高貴、學業進步”是綠色質量建設的愿景目標；“課程理念，曲線工程；以愛育愛，幸福教室；生本課堂、校本研究”是綠色質量建設的策略路徑。

人本。制度建設是學校發展歷程中不能缺少的重要環節，但一所只有制度權威和權力權威的學校，其教育生態是脆弱而非長久的，是矛盾而非和諧的，是冰冷而非溫暖的。以人為本的學校，不僅要有剛性制度，還要有人文關懷。要建立“有困難找學校，需援助找校長”的表達通道，對教職工的困難，校長要主動過問，在制度和原則范圍內，協助解決；要高度關注教職工的身心健康和職業幸福感，做好“教師幸福工程”的頂層設計；要把教育資源放在離學生最近的地方，圖書室要建在教學樓，圖書要放在教室里，功能室要定時開放，資金要用在師生身上，等等。

評價體系建設圍繞八個維度。綠色質量評價的維度不應該是包羅萬象、面面俱到的，而應該堅持“有所為，有所不為”。選擇關鍵節點，設立一級考核指標，經過多輪討論，確立“組織管理、立德樹人、校園安全、規范辦學、課程改革、校本研修、校園文化、教學質量”八個考核維度。

建立系列評價方案。根據幼兒園、小學、特校、初中、職業高中、普通高中五類教育的不同工作重點，堅持不同的評價取向，對上述八個模塊進行合理取舍，建構不同學段的評價體系。

設立螺旋式上升量化評價指標。傳統的“教師、教材、知識”三中心和分數至上的慣性非常強大，彎急易翻車，欲速則不達，不能指望一口吃成胖子，應該堅持“邁小步，不停步”的策略，分年度設置“跳一跳，摘到桃”的定量目標，引領各學校在小步慢進中走向綠色質量建設的最高處。

突出過程性評價，做到過程性評價和結果評價并行并重。過程性評價以隨機評價、暗訪和問卷調查為主要方式，問卷調查時突出師生心理安全環境的營造，力求用教育教學的原生態說話，避免人為干預。

評價結果變等級排序評價為水平等級評價。

堅持撰寫綠色質量評價年度報告，要用大量篇幅展示各校“課程改造、生本教育”實踐中亮點經驗，以期在更大層面上引發碰撞和思考、共鳴和分享。

設立水平性學校綠色質量標準。傳統的評價表彰是以數據排序為依據，因為指標限定，學校被人為地分成三六九等，總有學校認為自己的工作沒有得到認同，難以激發和釋放學校辦學活力。我們變等級排序評價為水平等級評價，設置不同等級標準，凡達到相應分值即可獲得相應等級獎勵，不受指標限制，校校可創優，以鼓勵學校審視自己的辦學理念、愿景、方式及策略，不斷優化實踐，達成一校一品。

縣級教師表彰與學校綠色質量評價等級掛鉤。賦予不同等級綠色質量獎勵的學校不同的教師表彰比例，以引領教師把教育人生的價值和意義統一到綠色質量建設實踐上來。

（責任編輯鄢志勇）