讓成長悄然而至

王昌勝

?

讓成長悄然而至

王昌勝

北京師范大學教育創(chuàng)新研究院學校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，2014年度中國課改杰出校長，湖北省卓越校長培養(yǎng)對象，宜昌市杰出校長，“我們”工作室主持人。現(xiàn)兼任宜昌青島路小學、點軍小學、高新天問小學等多所學校校長。

把接待來訪視為鍛煉孩子的機會。剛出任一所新建公辦小學校長不久，學校便迎來了首批參觀者。筆者提議由學生自愿報名擔任學校的小導游，負責向參觀者介紹我們的學校。

可老師們覺得孩子們不具備做“小導游”的能力？怎么做才能讓學生具備這種能力？任何能力只能在實踐中培養(yǎng)和鍛煉，不可能從書本、說教中來。就如同在水中才能學會游泳，在合作中才能學會合作一樣，能力是在實踐中培養(yǎng)和提高的。

當然，大家擔心，由老師作學校導游心里有底，可是讓孩子們向客人介紹學校，底氣不足不說，一旦搞砸了怎么辦？

任何選擇與判斷都與價值觀息息相關。這件事的背后，其實折射出的是我們所秉持的辦學理念。讓老師承擔此項工作，肯定更保險，但這種做法是把接待來訪作為任務來完成的。我們能否將接待來訪作為一種教育資源加以利用呢？孩子們在與來賓的交流對話中，可以鍛煉與人交流和隨機應變等能力。這樣做，學校不是將接待來訪作為任務來完成，而是將其視為鍛煉學生、促進發(fā)展的一個絕好的機會。不再是為了完成任務，而是抱著“為我所用、發(fā)展自我”的目的和心態(tài)。

至于大家擔心“孩子們搞砸了”的問題，筆者認為，即使孩子們在接待中表達不當，甚至有違禮儀規(guī)范，但他們畢竟是孩子，也無可非議。何況，給予孩子們鍛煉的機會多了，隨著他們的能力逐步增強，活動中的瑕疵自然會越來越少。

更為重要的是，孩子們在活動中，自然會越來越關注學校的發(fā)展以及校園里發(fā)生的人和事，可自然而然地培養(yǎng)他們對班級和學校的感情，讓孩子們把學校當作自己的家。

讓教育發(fā)生在真實情境中。經(jīng)過溝通，學校大隊輔導員非常認同這一思路，隨即在全校挑選學生志愿者，開始培訓小導游。本以為這樣安排好了，但第二天的現(xiàn)場卻變成了：每個地點由一名學生把關，等老師將來賓帶到各個地點后，學生便按照事先排練好了的“規(guī)定動作”進行介紹。有嘉賓臨時發(fā)問，孩子們便顯露出“沒有預先排練”的窘態(tài)。

為什么不讓小導游全程陪同參觀者，并解說交流，而是“各管一段”？解釋如筆者預想的一致：擔心孩子們介紹任務過多，怕表現(xiàn)不好影響整體效果，分段介紹老師心里比較踏實，可以保證“接待”質(zhì)量。

教師因為職業(yè)原因，已經(jīng)習慣了“自己作好充分的準備去面對毫無準備的學生”，而不習慣于“在沒有準備的情況下去面對眾多想法不同的孩子”。以至于在讓孩子擔任小導游，接待參觀來訪時也需要精心準備，否則心里不踏實。

不放心就不能省心，不撒手就無法放手。

其實，教育具有太多的可能性和不確定性。就如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個教育場景都是獨特的，不可能重復，這說明了教育的復雜性。既然教育情境不可能重復，所以在實施教育的時候，就需要我們教師擁有更多的教育智慧。這些教育智慧從哪里來呢？需要在每一次不同的教育情境中，在每一次實施教育的策略方法中，積累經(jīng)驗，不斷豐富教師的實踐性知識，從而提升教育智慧。

教師的智慧需要在每一次教育情境中感悟、積累、內(nèi)化、提升，學生的靈性也需要經(jīng)歷更多的不確定情境，才能慢慢變得機智和靈動起來。在全程擔任小導游的過程中，如果活動的隨機性大幅提高，會產(chǎn)生更多的可能性，當孩子們面臨這些“突發(fā)”而自然的情境時，可以增強他們面對問題和解決問題的能力。

如此，成長不就悄然而至嗎？

（責任編輯曾憲波）