學校內涵發展的一致性

●張衛波

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學校內涵發展的一致性

●張衛波

▲三角湖小學2014-2015年度十大校本課程之“童樂-陶風”

學校內涵發展，是以辦學理念、管理制度、學校文化、教育質量、辦學特色、師資隊伍、課程體系等內部因素為動力和資源的學校發展路徑。內涵發展是相對于外延發展而言的。外延發展是指學校在辦學規模、條件、設施等硬件上的擴展，是顯性的發展?！皟群l展”關注內在品質的培養，著力于“軟件”的提高。

在義務教育學校標準化建設基本完成之后，均衡發展進入到一個更高的層面，內涵發展成為學校管理者普遍關注、高度重視的大事。在多年的辦學實踐中，筆者深刻認識到，全面完整準確地理解與實施內涵發展，就不能不注意教育的一致性。

為什么強調內涵發展的一致性

談到內涵發展，人們會習慣性地談他們做了什么，怎么做的。其實，我們還有必要問一問：為什么要這樣做？對這個問題的回答，首先要全面完整準確地理解內涵發展的“內涵”。

內涵發展是一種追求質量的發展，強調提升學校的辦學質量，提升學校的“軟實力”，區別于外延發展過多關注學校規模的不斷擴大，內涵發展把學校發展的注意力集中在辦學水平的不斷提高上，使得規模與質量、效益達到有機的協調統一。

內涵發展是一種追求特色的發展，要求學校管理者樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校發展的突出位置，在辦學特色的創建和學校品牌的培育中，使學校上升到一個新的更高的水平。

內涵發展是一種追求創新的發展，不依賴于外力的推動，而源自于內部自發的動力，創新是其顯著的表現形式。挖掘、利用、整合學校已有資源，將學校導入到新的更高的發展階段，是學校內涵發展的題中應有之義。

從表面上看，學校內涵發展工作的抓手林林總總，但倘若缺乏清晰的指導思想、工作路徑和嚴謹的邏輯，“東一榔頭西一棒子”，或是“眉毛胡子一把手”，其結果可想而知。

因此，筆者強調，在學校內涵發展過程中，要注重教育的“一致性”。所謂“一致性”，就是學校教育的一切行動與措施，都要為學校的頂層設計服務，要為學校的育人目標服務。無論是滲透辦學理念，還是確立辦學特色，都是為培養人服務。在抓學校內涵發展工作時，從理念、文化到環境，從制度、措施到辦法，從管理者到師生，保持一致性，才能獲得教育的最大效益。

內涵發展理念與行動的一致性

沒有認識上的變化就不會有思想的覺醒，沒有思想的覺醒就不會有行動上的變革。筆者所在的武漢經濟技術開發區三角湖小學將自己的辦學理念，凝練為兩個字：“筑基”，即“為每一個孩子未來聰慧高尚的人生奠基”。

學校立足區域特點、學校實際，特別是生源結構、學生成長環境、社會環境等因素，確立了“禮”“體”“藝”為學校辦學特色，強調“修身在禮、強身在體、立身在藝”，從而達到“培養健康、安雅、靈動的陽光少年”的育人目標。

如何實現這一目標？學校將著力點聚焦于課程，致力于國家課程校本化、校本課程特色化。

國家課程校本化，學校采取了三種途徑，即忠實、調適和創生。忠實，即忠實于國家課程標準，不折不扣地實行國家課程計劃；調適，即教師對課程計劃進行主動改造和調整以適應具體的實踐情境。課程及其文本是面向全體學生而設，但當具體面向每一個學生，則需適時調適其內容，以便課程的實施適合于每一個水平層次的孩子；創生，即教師與學生聯合創生教育經驗，包括教學方法與手段、適合學校實際的課堂模式，學校在課堂教學中全面推行合作學習，培養孩子們自主合作的意識，內化學習動機，提高課堂效能。

校本課程特色化，首先要有大課程觀，學校里發生的所有教育行為都可以是課程。近年來，三角湖小學開發了《品·行》《文·彰》《武·藝》《童·趣》四大類66門特色課程。其中，《品·行》課程以修身尚德、習慣養成為主，將德育滲透入教育教學活動中；《文·彰》以國學經典詩文、禮儀為主，旨在培養孩子們的安雅言行；《武·藝》以武術、聲樂、繪畫為主，旨在讓孩子們健康身心；《童·趣》以體育運動、游戲創編為主，旨在讓孩子們靈動志趣。

四大類課程既相互聯系又各有側重，既互相依存又相互補充。在課程改革的過程中，學校堅持各個環節整體聯動，即堅持課程內容、課堂模式、課程評價改革的一致性。從辦學理念、特色、目標到課程開發與實施的路徑，在每一個環節和細節方面，保證課程改革的一致性。

國家課程和校本課程的創造性實施，成為學校育人目標——培養健康、安雅、靈動的陽關少年——的有效保障。

動態平衡中的一致性

教育的科學是行動科學，強調一致性，絕不是指靜態的、固化的規章制度要求的整齊劃一。而是如何在教育教學實踐中，做到動態平衡的一致性。

在教育實踐中，有兩個永恒的變量，一個是學生，一個是教師。

學生的內涵發展是學校內涵發展的根本目的。一屆一屆的學生，每個個體差異性較大，任何學校都不可能一勞永逸地創建一個課程，適合每一屆、每一個孩子的發展。作為教育工作者，我們要思考：到底是創辦一所適合學生的學校，還是讓學生適應學校呢？回答往往是如此的不假思索、奪口而出：“我們當然是要創辦一所適合學生發展的學校，而且是適合所有孩子的學校”。可是，現實卻往往出現另一番情形：美好的理念和目標雖然掛在墻上，教育者的行為卻表現為“兩張皮”“另一套”，沒有真正傾聽孩子內心的成長需要，沒有把教育的育人功能落實到一言一行中，沒有做到知行合一。

須知，對于兒童，“發現”與教育同樣重要。教育者要善于發現每一個孩子的潛質，激發他們的潛能，發展他們的個性，做到“各美其美，人美其美，美美與共，和而不同”，讓每個孩子做最好的自己。

教師的內涵發展是學校內涵發展的核心。課程的實施者是教師，教育的施行者也是教師，重視教師、培養教師，樹立教師第一的觀念，對于學校教育來說意義重大。三角湖小學一直奉行一個簡單的理念——教師即課程。也許，并非所有教師都能勝任學生所申報的課程，但教師也是可塑的。為了保證孩子們所申報的課程能夠得到有效實施，學校要對教師們進行培訓、再塑，幫助他們開發特色課程，讓他們具有執教新課程的能力。在三角湖小學，數學老師教編織，語文老師教科技，英語老師教烹飪，等等，“跨界”而教的教師大有人在。

教師即課程，還有另外一層深意。筆者認為，教師職業倦怠的出現，很大程度上是因為教學上的機械勞動，既沒有自發的創造，又沒有來自外力的改變。如果學校建立有效的機制，提供舞臺和機會，幫助教師拓展延伸自己的技能，挖掘自身的潛能，就能夠幫助教師享受到職業的成就感和幸福感。

對這兩個變量真正重視了，在教育過程中保持了動態平衡的一致性，教育的目的就能實現。

教育并不復雜，把每一件簡單的事做好，就會有好的效果；讓孩子在成長中感受到快樂和幸福，擁有值得回味和紀念的童年，就是好的教育。作為教育者，對更高質量更好教育的追求，只有起點，沒有終點。

（作者單位：武漢經濟技術開發區三角湖小學）

（責任編輯鄢志勇）