構建多元教學管理體系

●何蘭田　童金元

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構建多元教學管理體系

●何蘭田童金元

以問題為導向，構建新的教學體系

通過調研，我們認為，黃岡中學的發(fā)展首先要解決提高課堂效率問題，提高命題質量問題和加強教學診斷問題。

研究教學目標雙向細目表，讓精講成為常態(tài)，構建新的課堂教學體系，實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化和教師職業(yè)行為規(guī)范化。學校決定由教研組負責，成立學科模塊項目組，用一年多的時間完成教學細目的研究。首先要求教師認真研讀教材、課程標準、考試大綱，根據學生實際，制定教學細目，然后根據教學細目來設計教學流程，達到精講的目的。

研究命題質量，讓精練成為常態(tài)，構建基于現(xiàn)有資料，并且適合學校實際的訓練及考試體系。各年級各備課組成立了三人一組的命題組，命題組長管質量，教研組和年級組直接抓命題組長。命題組要落實命題人的命題責任，加大審題力度，提高命題質量。

研究質量監(jiān)測，讓診斷成為常態(tài)，構建新的診斷及評價體系。研究教學測量與評價手段是實現(xiàn)新課程目標的需要，是實現(xiàn)“模糊向數據轉變，定性向定量轉變，經驗向實證轉變”的需要。通過教育測量和評價，調查了解或驗證教育過程中可能存在的問題，并診斷問題產生的原因，及時反饋給任課教師和學生，為制定解決問題的策略提供依據。

研究教學效果，讓教學反思成為常態(tài)，構建教學反饋體系。學校要求教師對教育理念、教學目標、教學方法和教學指導進行反思。

推行小班化教學，構建年級扁平化管理體系

推行小班化教學。小班化教學是教育發(fā)展的必然趨勢。本學期，在學校高一年級實行小班化教學，一個教學班（均是正線生）45人左右。小班化教學為提高教育質量創(chuàng)造了條件，為課堂落實和個別輔導提供了可能。在小班化教學中，教師可以摒棄單純的群體教學模式，在課堂上、師生之間、生生之間有更充分的時間進行討論和交流互動。在互動中，學生達到自主、合作、探究的學習目的，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量。由于學生人數少，師生接觸的時間多，師生關系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。因此，小班化教學的課堂應該加大“小組和個別化教學”力度；面向全體學生，不留盲區(qū)和盲點；創(chuàng)設主動學習的空間，促成自主參與學習。實踐證明，小班化教學能夠使有限的教學資源得到最充分的利用，有利于學生在張揚個性的基礎上全面發(fā)展，教學時空變換靈活，師生合作、生生合作明顯增強。

構建年級扁平化管理體系。通過減少管理層級、壓縮職能部門和機構、裁減人員，使組織的決策層和操作層之間的中間管理層級盡可能減少，以便使組織快速地將決策權延至最基層，從而提高組織的運作效率。學校將在兩個方面具體實施。一是實行年級負責制。年級是學校教育教學工作的管理實體，是實現(xiàn)學校辦學質量的基層單位。二是實行年級主任負責制。年級主任高配，由正科級中層干部擔任，全面負責年級教師聘任、學生管理和年級的教育教學工作。蹲點校長實行“一崗雙責”，既負責分管的科室，又指導和協(xié)調蹲點年級的工作。

立足個性發(fā)展，選課走班，構建選修課課程體系

《新課程標準》確立了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，讓不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。本學期學校在高一年級試點選課走班教學，涉及到語文、體育、音樂、美術、信息技術和通用技術等25門選修課程。目前，學校正在建設一批學科教室，編寫了25本選修校本教材，高一年級18個行政班共設置了67個教學班，為學生提供829張課表。

課程是學校教育最重要的手段，也是學校的核心競爭力。學校意識到必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發(fā)和學校課程的建設，系統(tǒng)開發(fā)滿足學生需求、充分落實學校培養(yǎng)目標、符合黃岡中學實際的校本課程。

成立學科委員會，制定教學規(guī)劃，構建教研組文化體系

教研組、備課組是學校教學工作的重要組成部分，是全校各學科實現(xiàn)教學一盤棋，形成教學合力的基層教學機構。學校堅持年級組和教研組兩手都要抓，兩手都要硬。其中教研組應把握學科的發(fā)展方向，確定學科的教研方向，凝集全組智慧進行正確的教學決策，形成集體合力；備課組應負責落實教研組的各項決策，提高執(zhí)行力。為了積極探索新形勢下教研組建設的新思路，激發(fā)內部活力，凸顯學校辦學特色，促進學校課程改革再有新突破，學校特制定了《關于加強和改進教研組和備課組工作的實施意見》。

2015年秋季，學校成立了學科委員會，學科委員會是本學科的決策機構，決策本學科建設的重大問題，決定本學科的發(fā)展方向，教研組長是召集人。

學科委員會主要任務是研究教學問題。從宏觀上研究教學進度，課標與教材的銜接，教學目標雙向細目表的制定，初、高中教學內容的銜接，考試及訓練的密度，教學重難點的把握和高考選考課程的選擇等。通過系統(tǒng)研究，形成各學科高中三年一致的教學宏觀規(guī)劃。

教研組文化建設的成敗決定了一所學校教師團隊的力量，最終決定學校的辦學水平。教研組建設的核心就是要建立一種促進教師學習和思考的教研文化氛圍，愛讀書、愛研究、愛思考應成為優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)的形成須以校本教研為依托，以行動研究為核心，其目標是要建立以校為本的教研機制。形成這種機制的核心原則應是：寬容、進取、合作。

搭建三個平臺，凝集教師，構建校本教研體系

為了解決教學改革中出現(xiàn)的新問題，學校開設了“黃高論壇”，基于問題導向，聚焦一個話題，兩至三位教師，用時一個小時，力圖解決一個問題。各教研組每個學期安排2-3次教研活動。教研組、備課組輪換主持“黃高論壇”，引導教師主動積極研究，把自己的研究成果應用到教育教學的實踐中去，并與全校教職工分享。

基于更新教育觀念，通過磨課活動，為全校教師提供教學比武的平臺。按照“更新教育觀念、完善教學規(guī)范、聚焦課堂教學、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學質量”的總體思路，學校深入探索有效教學的策略、方法和途徑，搭建一個關注課堂教學效益、提高教師執(zhí)教能力的平臺，引導教師思考、分享、討論、反思、改進，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

通過師徒結對活動，搭建青年教師展示自我的平臺。青年教師們在連環(huán)的“跟進式教研”中得到歷練，加快了他們的成長速度。每一位輪到展示的教師又帶動了教研組內其他教師的參與，經過多次反復的活動、觀察分析、比較揣摹，教師們不斷改進教學觀念、教學行為，使個體和群體在柔性“碰撞”中實現(xiàn)各自發(fā)展。

（作者單位：黃岡中學）

（責任編輯徐世兵）