家庭是人生的第一所學校

●胡　敏

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家庭是人生的第一所學校

●胡敏

眾所周知，家庭是人生的第一所學校，家庭教育是學校教育的基礎和補充。學校、家庭和社會共同擔負著培養人才的任務。學校教育和家庭教育密切配合、相互支持，才能更好地促進學生健康發展。因此，作為教師必須重視家庭教育，密切與學生家庭的聯系，發揮學生家庭教育的輔助作用。

筆者在工作中，經常遇到家長因孩子在家里不乖乖起床吃早飯、不按父母要求穿衣服、對父母的教育嗤之以鼻等日常瑣事向教師“訴苦”，希望教師能幫助他們“教育”孩子。

案例一：軒軒從小父母離異，跟著媽媽和姥爺一起生活。他的媽媽是位博士，女強人，對軒軒的管教比較強勢，因此對于媽媽的話，軒軒也是言聽計從。軒軒思維敏捷、善于探索，學習很優秀，但對于體育、美術等他不感興趣的學科，卻總選擇逃避。班上每次評優評先，他的得票屈指可數，遠落后于其他同學。軒軒的媽媽心里很疑惑：兒子的成績如此優秀，為什么沒有評上“三好學生”。

筆者從軒軒身上找出了被家長忽略的問題：他成績雖好，但有些自傲，同學們不愿去向他請教問題；不喜歡交朋友，甚至藐視和嘲諷成績不如他的同學，缺乏正確的人際交往方式；以自我為中心，不服從班級和學校管理，缺乏集體意識。

案例中，軒軒的媽媽性格好強，又獨自撫養孩子，因此在家庭教育中，表現得比較獨斷專行，給孩子的自主空間較少，同時，因為責任和壓力，她又過于保護孩子，于是影響了孩子正常的人際交往能力的發展。

經過深入溝通，作為女博士的她，才逐漸意識到自己的教育方式出現了偏差。于是，我們商量從改變家長自己開始，然后再去改變孩子。通過家校配合，我們對孩子進行了這樣的教育：生活中，軒軒媽媽帶孩子參加朋友聚會，學會基本的待人處事的方法和禮節；學校里，筆者鼓勵軒軒多參加集體活動，幫助學習困難的學生，等等。在家校的共同努力下，軒軒發生了變化，學會了幫助他人，學會了分享，待人接物也變得有禮貌了。

案例二：小雨是名小男生，性格活潑，話語較多，喜歡探索，善于發現，表現欲強。由于他對任何事情都有打破砂鍋問到底的“鉆研精神”，因此在某些方面，他也是一個容易較真和固執的人。正是由于這樣的性格，使得他和不少同學發生過沖突，也和科任老師甚至其他班的老師有過口角之爭，但他總覺得自己很委屈，錯都在別人身上。經常在班上發表一些“過激言論”，如果老師指出他的問題，他就認為老師處理不公平。

筆者以為，教育這樣的孩子，既要保護好他的自尊心，同時又要讓他明白自己的問題。在多次與小雨媽媽溝通之后，她參加了家長學校培訓班。經過認真反思，家長發現，小雨的性格與成長環境息息相關：由于從小備受寵愛，許多事情大人們都替他包辦，“為我獨尊”的性格也就慢慢養成了；而他的爸爸工作比較忙，管他的時間較少，且方式簡單粗暴，非打即罵。

筆者和小雨媽媽商量，首先從改變家人開始，將家庭教育理念和方法向家里其他成員傳播，形成共識。然后進行正確引導，學會放手，讓他獨自做好力所能及的小事。同時，家長也配合老師對孩子進行適當的挫折教育，增強其心理承受力。小雨慢慢學會了理解、尊重同學和老師，抱怨少了，學習上也更加自覺了。

堅持以人為本，重構家校合作思想

現代教育要求把以人為本的思想貫穿于學校、家庭、社會的各個層面，要求它們之間具有和諧、對話、主動、科學的新型關系，使它們形成合力，從而使教育對象獲取最大的成功。

家校合作牽涉多層面關系：師生關系、生生關系、師長關系等，無論關系有多復雜，堅持以人本思想構建和處理各種關系，必定會形成高效和諧的家校關系，最終形成強大的教育合力。

作為學校，在處理家校關系上必須改變觀念，變被動為主動，變不平等為平等，變通報批評為對話協商，變回避推諉為溝通協調，變務虛為務實。教師要樹立靈活、開放、務實、積極的合作態度，如定期、不定期地互通學生在校在家的各種綜合表現。

學生時期，教育應以學校教育為主導，因為學生的絕大部分科學知識與技能、社會規范與道德價值觀都是在學校教育中得以完成的，但傳授知識、社會規范與道德價值觀也是家庭教育所應承擔的職能，二者的教育目的在根本上是一致的。學校工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，家庭教育應該發揮其自身的輔助作用。

依據不同家庭，把握家校合作難點

家庭組成結構。家庭的結構是多種多樣的。不同的家庭結構對父母參與家校合作的態度和效果產生著重要影響。例如，有的家庭“六個人撫養一個小孩”，這容易造成家庭教育的不統一性，使孩子無所適從。另外，對單親離異家庭，教師應該給予這類學生更多的愛。

社會經濟地位。不同經濟狀況的家庭，父母對家校合作所抱有的態度會存在很大區別，從而影響到參與的熱情。如經濟狀況拮據的家長，往往無暇顧及孩子的教育需求以及與學校的交流溝通。當然，社會經濟地位的優勢并不意味著子女教育的絕對優勢。比如過于富裕的家庭容易使孩子養尊處優、松懈怠慢、缺乏上進心等。

文化教育背景。家長的教育背景不僅影響著其對子女的教養態度、參與子女教育的熱情和信心，還影響著其對教育的理解，對學校工作的支持程度和其參與合作的態度以及處理子女教育問題時的方式方法。文化程度較高的家長，更加重視孩子的教育，并且能和有能力輔導孩子的學習、生活，能更有效地與教師進行交流。文化程度偏低的家長，在參與家校共育中感覺力不從心，而且還有自卑感。

職業角色特點。家長職業的不同，也會使得家庭教育和家庭生活受到不同影響，職業習慣帶來不同生活方式、工作方式，由此也形成了不同的家庭環境、家庭學習條件和家庭教育傳統。如從事醫護、服務、安全工作的父母由于公務繁忙，時常加班加點，缺少正常的作息時間，因而參與家校活動的頻率同從事其他工作的家長存在明顯的差異。

學校導引家庭，發揮家庭教育優勢

學校和家庭在合作中應各自扮演好自己的角色：學校應發揮好教育引導作用，家庭應承擔教育和配合作用。學校可采取以下教育引導方式：

培養家長“家校合育”意識。幫助家長樹立家庭教育意識，培養其家庭教育能力。幫助家長走出“五天情感缺憾雙休補”的誤區，更加注重用正確的教育觀念和方法引導孩子養成良好的行為習慣，取得“5+2＞7”的教育功效。

舉辦家長培訓學校。邀請家長定期參加家長培訓學校，進一步了解家長、了解學生，從而為教育教學提供必要參考。學校除發揮學校內部教育資源優勢外，還應聘請有影響力的資深專家為家長們定期做報告，以達到家校共同進步的目的。

制定個性化的家校合作方案。定期家訪，深入學生家庭，了解學生成長環境等，了解學生的家庭環境，找到家校合作中的障礙和難點。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）

（責任編輯徐世兵）