依托對話文本走進文本寫作的教學實施策略

楊 陽

筆者在執教PEP五年級上冊Unit1PartA Let’stalk What’s she/he like? 對話教學時，為了提高學生的學習內驅動力，激發學生學習英語的興趣，根據學生的認知特點、實際學習環境等因素，嘗試通過設計多樣化的教學活動，提高學生應用英語語言表達、寫作的能力，從而整體提高課堂效率。現結合其中的教學實錄，探討如何引導學生由對話教學走進英語寫作，提升課堂教學實效。

一、依托對話文本走進寫作的教學實施

新課程倡導教師創設性地設計貼近學生生活和興趣的教學活動，給學生創設和諧、輕松的學習環境，讓學生帶著一種投入學習的積極心態進入學習狀態，消除學生緊張的學習心理，拉近師生真情交流的距離，使學生很快投入到教師所設計的教學活動中來（教育部，2012）。

1.創設學習環境，引出對話主題

本節課主要教學內容是對人物外貌特征的描述，學習的主要句型是“What’s she/he like?”，筆者結合學生已熟知的知識和學習環境，通過語言交際活動來引導學生走進文本對話。

【實錄1】

T：Hello，boys and girls.What’s this?

Ss：It’s our school.

T：Good! Who’s your art teacher?（PPT中呈現學校教師的集體照）

Ss：Miss Zhang.

T：Who’s your music teacher?

Ss：Miss Cheng.

T：How about that one?

Ss：Mr.Lu.

...

T：What’s your art teacher like?（PPT呈現教師個人全身照）

Read after me:What’s she like?（學生跟讀）

Today we’ll learn“what’s she like? ”(板書課題)

【評析】

筆者根據學情和本課的主題進行課前預設，通過簡單的交流將學生的視覺和語言話題定格到描寫教師的人物特點的學習上來。借助學生熟悉的教師照片，順利切入教學主題，有效激發了學生的學習興趣。

2.觀看視頻對話，理解對話文本

筆者利用視頻制作軟件制作了一部小電影讓學生觀看，通過影片中的兩個小學生在校園里圍繞教師體貌、性格特征進行語言交流的場景，吸引學生課堂上的注意力，通過調動學生的視覺和聽覺，讓學生在語境中理解語句的含義。

【實錄2】

T:What’s she like?（指 著PPT中artteacher的個人全身照）

Let’s see a movie.Do you want to see?

Ss：Yes.

T:OK.Let’s see.（播放校園視頻對話）

（學生觀看視頻）

T:What’s she like?

S1：She’s old and thin.

S2：She’sold， thin and kind.

T:Great.The art teacher is old,thin and kind.

Read after me：She’s old，thin and kind.（板書答案）

【實錄3】

T:Miss Zhang has a happy family.She has a daughter and a grandson.Her daughter’s name is Li Hong and her grandson’s name is Wang Jin.What are they like?教師用PPT呈現Family Tree（如下）：

學生通過Guess活動，猜測張老師一家人的外貌、性格特征。

教師PPT播放對話錄音，學生聽錄音并完成方框中練習。

T:Whocananswerthat question?What are they like?

S1:Miss Zhang is old，thin and kind.Mr.Zhang is old and tall.

Li Hong is young，thin and quiet.Wang Jin is short,funny and active.

T:Well done！Let’s answer and read after me.（PPT呈現答案。）

...

【評析】

教師要重視學生對文本的理解程度，有助于后續寫作的展開。筆者通過學生Guess活動，激發學生的探究欲，讓課堂靈動起來。接著，通過視頻對話進一步清晰片中這一家人的外貌、性格等特征。最后，筆者設置的懸疑性問題，激活了學生的好奇心理，激發了聽的興趣，提高了學生對對話文本的理解度；在實錄中，學生通過視頻及時記錄文本信息，捕捉問題的有效答案，培養了學生對核心問題的處理能力，對“What’s she like?She/he is...”在具體語境中提升理解和應用能力。

3.運用視聽語篇，關注寫作文本

語篇是促進學生思維能力發展的優秀素材。“英語課程承擔著學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”（教育部，2012）。

筆者制作語篇視頻，學生傾聽。內容如下：

My friend My name is Mark.I’m 20 years old.I’m from England.I am an English teacher.I have curly hair and green eyes.I am tall.I have two new friends，Tim and Tom.Tim is 23 years old.He’s from America.He’s very thin.He’s kind and quite.He likes computer games.Tom is from Canada.He’s 22.He’s tall and strong.He’s very smart.He likes playing football.I like to play with him.We are good friends.

【實錄4】

T：Read and judge(PPT 呈現以下方框中的句子).

學生觀看語篇視頻，完成以上判斷練習，師生展開如下對話：

T:OK， let’scheck the answer together.No.1.Is Mark from America?

S1：No.

T:Why?

S1：Mark is from England.

T:No.2.Isitwrong or right?

S2：It’sright.He’s22 years old.

T:Good job.Now No.3.Who can tell me the answer?

S3：It’swrong.Tim is quiet and thin.He’s very kind.

...

T:Great，all class read the text.

（PPT展示全部文本讓學生齊讀）

【評析】

教師在課堂上應引導學生關注語篇細節，在辨析活動中對數字、地名、人物等信息作出自己正確的判斷，學生只有很好地關注了信息的細微差別，才能在辨析活動中養成良好的學習習慣，提升辨析能力，從而促進學生寫作思維的形成。

4.設計復述活動，搭建輸出支架

有效的課堂活動應是語言輸入活動和輸出活動的有機結合。要使學習者成功地習得語言，僅僅靠語言輸入是不夠的，還要使學習者進行大量的語言輸出活動（范曉敏，2011）。為了檢驗學生對文本的理解程度和掌握文本內容多少，教師要創設語言輸出的平臺，發展學生語言綜合運用能力。

【實錄5】

PPT呈現文本中的關鍵詞：friend，England，teacher，tall，20，green eyes，Tim，American，23，thin，computer，Tom，22，Canada，tall and strong，play football；

（讓學生隨意選擇一個或幾個詞造句）

T:I have some key words about the text.

S1：I have a friend.He’s from England.

S2：He’s an English teacher.He’s tall.

S3：He’s 20 years old.He has green eyes.

S4：He has an American friend，Tim.He’s thin.He’s 23 years old.

...

T:Who can retell the text?

S5：I can.I have a friend.He’s from England.He’s an English teacher.He’s tall.He’s 20 years old.He has green eyes.Hehasan American friend，Tim.He’s thin.He’s 23 years old.He likes computer.Tom is 22 years old.He’s from Canada.He’s tall and strong.He likes playing football.

T:You’re smart.Anyone else can retell it，too?

...

【評析】

語篇文本是訓練學生語言表達能力的重要載體。在實錄5中，教師利用文本的語言訓練點，即文本中的關鍵詞、句、段，既有語言訓練價值，又有助于挖掘思想內涵。設計復述式綜合活動，給學生創造語言輸出的平臺，不但幫助學生厘清文本脈絡和內容，還可以提升學生語言表達能力。

5.安排寫作訓練，拓展文本內容

教師在課堂上要適時結合文本內容指導學生進行寫作，英語寫作有助于學生對詞、句、語法的學習，并能促進其聽、說、讀的能力和思維能力的發展，聽、說、讀的能力和思維能力的發展又能促進寫的能力的發展（鐘敏，2012）。

【實錄6】

T:Class.You know all about my English teacher.He’s tall.He has curly hair and green eyes.（PPT呈現筆者外籍教師的照片）

How aboutyourteacher?What’s he/she like?

Can you introduce your teacher to us?Take out your pen and write.

PPT呈現以下寫作框架:

學生認真完成作文，教師抽取個別學生習作在全班展示、交流。

T:Who can introduce your teacher?

S1：Let me have a try.

T:Good.Please.

S1：I have a teacher.He’s 42 years old. He is from Shaoxing.He is tall and strong.He’s an English teacher.He has black hairand bigeyes.He likesfootballand music.His class is so much fun.I like him very much.

T: You are so great.Anyone else can say?

S2：I want to have a try.T:Please.

S2：I have an art teacher.She is 25 years old.What is she like?She’s thin and tall.She is from Shaoxing，too.She has short hair and big eyes.She’s very friendly.She likes art and computer.I like her very much.

T:Good job.

【評析】

在實錄6中，教師以語篇文本為范本，在學生對文本內容、脈絡、邏輯等了然于心時，讓學生自己選取生活中與文本內容相關聯的教師外貌、性格特征進行寫作，既強化了學生的語言體驗、又豐富了語篇知識內容。這種基于文本又高于文本的范式，有效拓展學生綜合語言運用能力。

為了提高課堂教學實效，教師根據教學內容采用多種教學活動方式，通過語言交際活動、視頻活動、辨析活動、復述活動、寫作活動等一系列富有課堂實效的語言活動，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉變，促進學生語言交流，拓展學生思維，把鞏固知識和提升能力作為落腳點，只有這樣，才能全面提高學生的綜合語言運用能力，從而切實提高課堂實效。