修訂版PEP 小學英語教材中的詞匯課和對話課的有效整合

陳曉玲

修訂版PEP關于教師教學用書中詞匯教學方法建議如下：在語境和語篇中教詞匯，教師應盡量利用語境和語篇去教詞匯，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。圖一是PEP教材的單元編排特點，每單元一個話題，在這個話題下，有三個部分：Part A,Part B&Part C。Part A&Part B內容有：Let’s talk&Let’s Learn,其中Part A多了語音學習Let’s spell；Part C 的內容有：Start to read（低年級）或Read and write（高年級）&Story time.Part A中 的 Let’s talk&Let’s Learn內容或是Part B中 Let’s talk&Let’s Learn 內容的呈現，通常是在相近的情境中，因此，在日常教學中，根據學生的實際情況，可以將 Let’s talk&Let’s Learn進行整合。

圖一

以 PEP Book 1 Unit 5 Let’s eat為例。圖二是本單元Part A Let’s talk&Let’s learn 內容。仔細觀察 Let’s talk&Let’s learn的插圖，都是與吃早餐有關，所以筆者將這節課的話題設定為 Let’s eat breakfast。

圖二

PEP教師教學用書中對于詞匯教學方法建議是：詞匯包括音、義、形三個要素，詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。利用實物、圖片、表情、動作等教學詞匯，使教學內容直觀形象，讓學生感到輕松、自然，容易被學生吸收，從而降低詞匯教學的難度，激發學生的學習欲望。筆者讓學生仔細觀察圖片（見圖三），T:What do they eat for breakfast?直觀感知bread,juice,egg。教授詞匯時，筆者讓學生先嘗試拼讀。三年級的學生剛剛學完26個英文字母，在Spelling的過程中，鞏固26個英文字母，如bread，br-e-a-d；然后嘗試讀字母或字母組合的發音，如bread，ea/e/。讓學生了解元音字母或字母組合的發音，目的在于通過不斷復現，學生能夠掌握字母或字母組合的發音規律，利用發音規律，學生就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫。通過教材的插圖，直觀呈現了三個食物類單詞，并用思維導圖的形式，將這些食物劃分在Food for breakfast中（見圖三中的思維導圖）。

圖三

學習對話時，一共進行了三次視聽。第一次聽對話，帶著問題去視聽，將Mike說話的內容遮住（見圖四），T:Mike wants some juice.How does he say?第二次聽對話，帶著問題去視聽，T：Mom says“Have some bread.”What does Mike say? 第三次視聽對話，跟讀，圈出“I’d like...,please/Thanks”，感知對話中的人文意識——用餐的禮貌用語，幫助學生理解：Mike is polite.We should be polite when we ask for food.

圖四

在完成對話學習后，如何將話題轉向Sarah呢？筆者呈現了圖五這樣的場景，在學生回答了Mike的早餐后，提出問題：What about Sarah?/What does Sarah eat for breakfast?

圖五

Sarah早餐吃什么？在呈現教材的唯一答案之前，筆者讓學生預測（見圖六），學生運用已有的知識，給出了許多建議，學生的思維被激活，參與課堂的積極性很高。課后筆者反思：學生在用肢體語言表達hungry時，用手捂著肚子，讓人誤解為肚子疼。如果一只手放在嘴巴上，更能表達hungry含義。Sarah的媽媽正在廚房里忙碌，如果你是Sarah’s mum，會給出什么建議呢？學生給出這些答案：Have some milk/juice/bread/fish/rice/eggs。更有很多學生提到水果：Have apple(s)/pear(s)，學生在表達時不會使用復數或在水果單詞前加上不定冠詞，教師可以適時加以引導：Good idea!Have an apple.在呈現教學的唯一答案之前的預測，激發了學生對已有知識的回顧，激活了他們的思維，調動了學生參與課堂的熱情。

圖六

圖七是筆者根據Let’s talk的內容創編的新 對話，“I’d like...,please./Have some...”是Part A部分的核心句型，其中“Sarah還想吃什么”留了空白，學生在練習的過程中，可以根據自己的想法選擇食物。創編的對話既是Let’s talk的復現，同時也是Let’s talk的拓展和延伸。

圖七

對話課和詞匯課的整合，目的是將詞匯放在對話課的情境中學習。對話課和詞匯課整合遵循的原則有：一、情境的統一性，PEP教師教學用書中教學方法建議：對話部分是單元的核心內容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境。在整合Let’s talk和Let’s learn時，可以利用對話提供的情境將兩部分串在一起。二、文本的統一性，在創編文本時，要圍繞著單元的核心詞匯和句型，在Let’s talk的基礎上，根據學生的實際情況，結合學生的已有知識，適當拓展。