關于本科學歷小學音樂教師培養的思考——基于專業名稱、培養目標、培養規格的維度張麗珊

,尹愛青

(1東北師范大學音樂學院，吉林長春 130024；2重慶師范大學，重慶 400700)

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關于本科學歷小學音樂教師培養的思考——基于專業名稱、培養目標、培養規格的維度張麗珊

1,2,尹愛青1

(1東北師范大學音樂學院，吉林長春 130024；2重慶師范大學，重慶 400700)

[摘要]專業名稱、培養目標和培養規格是高校進行專業建設、人才培養的前提和依據。由于目前我國本科學歷小學音樂教師的培養正處于嘗試和探索階段，出現了各院校設置的專業名稱不一，培養目標、培養規格差異較大等現象。對國內3所具有代表性院校培養方案中的專業名稱、培養目標、培養規格進行比較分析，有利于找出問題存在的根源，制定合理的改善策略。

[關鍵詞]小學音樂教師培養專業名稱培養目標培養規格

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.013

我國的小學音樂教師在20世紀80年代中期之前都是由中等師范學校培養的。此后，隨著師范教育體制改革的推進，三級師范向二級師范過渡，開始出現專科學歷的小學音樂教師。到20世紀90年代后期，國家對小學音樂教師的學歷提出了更高的要求，本科學歷的小學音樂教師應運而生。2000年，首都師范大學初等教育學院面向北京市招收了第一屆小學教育專業音樂方向的本科生，小學音樂教師的培養被實質性地納入高等教育體系之中，小學音樂教師培養專業化成為現實[1]。2007年以后，湖南第一師范學院、平頂山學院、湖北工程學院、呼倫貝爾學院初等教育學院、重慶師范大學初等教育學院等院校也相繼開始了本科學歷小學音樂教師的培養。

專業名稱、培養目標和培養規格是高校進行專業建設、人才培養的前提和依據。然而，由于目前我國本科學歷小學音樂教師的培養還處于嘗試和探索階段，國家和地方教育行政部門尚無出臺有關本科學歷小學音樂教師培養的指導性文件，各院校都是結合自身的辦學經驗，從實際出發，獨立地制訂本科學歷小學音樂教師的培養方案，因此出現了各院校專業設置名稱不一、培養目標與規格差異較大等現象。這種狀況不僅制約著該專業的建設，也影響了該專業人才培養的質量。為此，筆者選取首都師范大學初等教育學院、湖南第一師范學院和重慶師范大學初等教育學院(下文簡稱“首師大初教院”、“湖南一師”和“重師大初教院”)這3所頗具代表性的院校，對其現行的本科學歷小學音樂教師培養方案中的專業名稱、培養目標、培養規格進行比較分析，以厘清存在的問題，并嘗試提出改進策略，為我國本科學歷小學音樂教師的培養提供參考。

一、三所院校培養方案的比較

首師大初教院、湖南一師和重師大初教院的前身都是中等師范學校，都有著上百年的師范教育辦學歷史。從20世紀80年代中期開始，3所院校也都先后進行過五年制專科、三年制專科小學音樂教師的培養。到本世紀初，3所院校相繼或與師范大學合并成立了初等教育學院，或獨立升格成為了本科院校，陸續開始進行本科學歷小學音樂教師的培養實踐。可以說，這3所院校在培養小學音樂教師的院校中具有相當大的代表性和典型性。因此，筆者選取了這3所院校現行的本科學歷小學音樂教師培養方案進行對比研究。

(一)專業名稱分析

表1　三所院校的專業名稱

從表1可以看到，3所院校設置的旨在培養本科學歷小學音樂教師的專業名稱，不管是過去還是現在，設置都很類似，但卻沒有一個統一規范的專業名稱。過去，各院校基本都是以“小學教育”為專業名稱、“音樂”為專業方向。2009年6月，教育部為進一步規范藝術類專業招生培養工作，下發了《關于做好普通高等學校按藝術類專業招生辦法招生的非藝術類本科專業清理審核工作的通知》，要求自2010年起，小學教育等11種非藝術類本科專業不可按藝術類專業招生辦法招生。各院校紛紛將該專業名稱調整為“音樂學”，并將“小學教育”或“師范類”設置為專業方向。從首都師范大學網站發布的該校2008-2013年招生計劃來看，在2010年之前，該校小學教育(音樂)專業的代碼為040 105，比照教育部第三次修訂的的《普通高等學校本科專業目錄》，此代碼為教育學門類下教育學專業類里的藝術教育專業。2011年首師大初教院將該專業名稱改為“音樂學(小學教育)”，專業代碼也隨之調整為050 401，這就將該專業由教育學門類調整到了文學門類下。2012年教育部頒布實施第四次修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，并新增了藝術學學科門類。2013年首師大初教院又將該專業的代碼調整為了130 202，再次將該專業從文學門類的藝術專業類調整到了藝術學門類下的音樂與舞蹈學類。

從上述調整可以看出，納入高等教育體系不久的培養本科學歷小學音樂教師的專業尚不太成熟，該專業的性質、定位以及歸屬等問題有待進一步的明晰和確立。如培養本科學歷小學音樂教師的專業究竟應該歸屬于“小學教育”專業范疇，還是歸屬于“音樂學”專業范疇；究竟什么樣的專業名稱能更準確地揭示該專業的內涵和外延；什么樣的專業名稱更有利于該專業的建設和學科發展等，這些問題也直接關系到人才培養方案的制訂。因此，這些與專業名稱密切相關的問題都亟待專家學者們進一步研究和探討，尤其需要國家教育行政部門出臺相關的指導性文件加以明確和規范。

(二)培養目標分析

表2　三所院校的培養目標

從表2可以看出，3所院校的專業培養目標都是致力于培養熱愛小學教育事業的小學音樂教師，且3所院校都比較注重對學生職業道德、專業知識和專業能力等方面的培養。但3所院校的培養目標之間又存在著一定的差異：首師大初教院除了培養學生具有良好的道德素養和文化素質、基礎知識扎實寬厚和全面的教育技能外，還明確提出培養學有專長的、具有一定從事小學音樂教育教學和研究實際能力的小學教育工作者的目標。這也體現了該院“綜合培養、發展專長、注重研究、全程實踐”的培養模式[7]。湖南一師培養目標的不同之處在于，要培養綜合素質高、具有創新精神和一定的教育教學研究能力的小學音樂教師。重師大初教院培養目標的不同之處在于，提出人才的培養是基于教師專業化的發展趨勢，并強調培養適應時代要求和基礎教育改革需要、學科素養和教師專業素養高度整合，且富有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質小學音樂教師。通過以上分析不難看出3所院校培養目標的共同點和差異性，以及各自的特點和優勢。

2012年教育部出臺了《小學教師專業標準(試行)》(下文簡稱“《標準》”)，作為職前小學音樂教師培養的主要依據，對開展小學音樂教師教育的院校提出了新的要求，并成為職前小學音樂教師培養目標的參照。如果將3所院校的培養目標與《標準》進行比照，就會發現3所院校的培養目標都存在一些需要調整和完善的地方。首先，3所院校的培養目標除了能體現《標準》四個基本理念中的“師德為先”和“能力為重”兩個理念的部分內容外，對其中的“以學生為本”和“終身學習”理念的內容都沒有涉及。其次，幾所院校培養目標中多是用“道德素養”、“職業道德”等詞匯來表述對師范生師德方面的培養，但如果參照《標準》就會發現，“道德素養”或“職業道德”僅僅是師德維度下若干基本要求中的一點，這樣的表述不能涵蓋《標準》對小學音樂教師師德的基本要求。第三，3所院校的培養目標中一些關于知識和能力的表述，如“基礎知識扎實寬厚”、“專業知識扎實”、“教學能力強”、“教育技能全面”等，都沒有《標準》里的“專業知識”和“專業能力”兩個維度的表述精煉。這表明，目前各院校都需要參照《標準》及時修訂培養目標，以確保人才培養質量。

(三)培養規格分析

培養規格是培養目標的具體化。3所院校的培養規格對各自的培養目標都進行了具體闡釋，如對“職業道德”、“知識結構”、“教學技能”、“研究能力”、“文化素質”、“普通話”、“三筆字”、“外語”、“計算機”等方面都做了相應的規定，但也有一些各自不同的具體要求。首師大初教院要求師范生還應“尊重、關愛、保護、平等對待每一位學生；具有為國家強盛、人民富裕和兒童健康成長而勤奮工作的高度責任感、事業心；形成綜合性的知識結構，精深1~2門主要學科領域；理解和掌握有關小學兒童身心發展的特點與規律；具有良好的心理素質，高品質的藝術修養，健康的審美觀和一定的藝術表現力”等。湖南一師要求師范生還應“樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，具有高尚的審美情操；具有表演技能和音樂鑒賞、創造能力；具備教師職業資格，勝任小學音樂課程及其他小學課程的教學工作和班級管理工作，具有組織指導音樂課外活動的能力；掌握科學鍛煉身體的基本方法，具有良好的衛生習慣，達到國家規定的大學生體質合格標準，具有健康的身體素質和心理素質”等。重師大初教院要求師范生還應“具有領會和掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’等與時俱進的中國特色社會主義重要思想精神實質的能力，具有為祖國昌盛和民族富強而奮斗的使命感；具有奉獻精神和團隊精神；系統掌握從事小學音樂教育教學所必備的基本理論、基礎知識和基本技能，以及綜合運用這些專業知識和專業能力解決小學音樂教育教學實際問題的能力；熟悉國家有關教育的法規和方針政策，了解基礎音樂教育改革的發展趨勢；能夠正確認識和把握小學音樂課程的性質、價值和目標；學會運用符合小學音樂教育規律的教學方法和科學的教學評估原則、方法；能夠勝任小學音樂課堂教學、指導小學課外藝術活動和參與校園文化環境建設等工作；具有良好的心理素質、健康的體魄和積極向上的生活態度”等。

從上述3所院校培養規格的共同點和差異性描述可以看出：第一，3所院校的培養規格差異較大；第二，3所院校的培養規格都對各自的培養目標具體闡釋不足；第三，3所院校的培養規格都對小學音樂教師的專業素質強調不夠。如果將3所院校的培養規格與《標準》里的3個維度、13個領域、60項基本要求進行比較，差異更大。例如，3所院校的培養規格都沒有涉及《標準》里的“個人修養與行為”、“激勵與評價”、“溝通與合作”這三個領域里的內容。另外，“對小學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“小學生知識發展”、“組織與實施”等幾個領域的內容也涉及甚少。這表明，3所院校的培養規格亟需依據《標準》做出相應調整，尤其需要強調小學音樂教師的專業素質。

二、對現行小學音樂教師培養方案的思考

(一)出臺指導性文件，加以統一和規范

從培養本科學歷小學音樂教師專業的歷史發展沿革來看，該專業原本只是2001年才經國家教育部批準新增的本科專業“小學教育專業”下設的一個專業方向。它與小學教育其他學科(中文、數學、英語、科學教育、信息技術)的專業方向一樣，都是按學科分科培養的模式，即根據小學開設的學科，設置相應學科方向來培養小學教師，其目標就是培養專長于某一學科教學的小學教師。所以，該專業原本也是與小學教育專業的其他學科方向一樣，歸屬在教育學門類下的教育學專業類。但由于教育部要求進一步規范藝術類專業招生培養工作，各院校才將該專業名稱改為了音樂學，學科門類也由教育學門類調整到了藝術學門類下。又由于2012年教育部頒布實施第四次修訂的《普通高等學校本科專業目錄》里沒有具體規定各專業可以設置的專業方向，就出現了目前各院校該專業的專業方向設置不一的現狀。筆者認為，由于專業名稱和專業方向的設置不僅直接涉及到該專業的專業性質、專業歸屬、專業建設、學科發展、培養方案制訂、人才培養、招生、授予學位、就業等一系列問題，而且，培養本科學歷小學音樂教師專業的歸屬問題，也會觸及到“小學教育專業”存在的必要性問題。如果培養小學音樂教師的專業應該歸屬到藝術學門類下，那么，小學教育專業的其他專業方向是否也應該歸屬到各自的學科門類下？如若這樣，至今已建設十幾年且已有159所高校招生的小學教育專業存在的必要性又在哪里？因此，對于培養本科學歷小學音樂教師的專業究竟應該怎樣設置名稱和方向才能既確保招生培養工作的規范性，又能確保其學科歸屬的科學性和合理性，需要國家教育行政部門出臺相關的指導性文件，加以統一和規范。

(二)調整培養目標，契合《標準》新要求

培養目標是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即對學生的預期發展狀態所做的“規定”。它規定著教育活動的性質和方向，貫穿于教育活動的始終，是教育活動的出發點及歸宿[8]。通過前文對3所院校培養目標的共同點、差異性和存在問題的分析，筆者認為，該專業的培養目標應該主要從以下幾個方面來進行調整：第一，該專業的培養目標應該依據《標準》的新要求做出相應調整；第二，調整后的培養目標應該充分體現《標準》中的四個基本理念，尤其應該將“以學生為本”和“終身學習”這兩個理念的內容在培養目標中體現出來；第三，應該在培養目標中用“師德”一詞替換之前培養目標中所用的諸如“道德素養”、“職業道德”等詞匯，以涵蓋《標準》對小學音樂教師師德的基本要求；第四，應該使用《標準》中對“專業知識”和“專業能力”這兩個維度的表述，更加精煉地囊括對小學音樂教師知識和能力的所有要求；第五，基于小學教師專業的獨特性，培養目標中還應該突出小學音樂教師專業知識的綜合性[9]，以及專業能力的全面性[10]。歸納以上建議，并參照《標準》，筆者嘗試提出培養本科學歷小學音樂教師專業的培養目標：本專業培養熱愛小學教育事業，具有以學生為本的教育理念、良好的師德、綜合的專業知識、全面的專業能力，以及終身學習與持續發展意識和能力的高素質小學音樂教育工作者。

(三)調整培養規格，強調專業素質

《標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，對小學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”等進行了細致梳理和規范，厘定了小學教師的從教規格[11]。因此，各院校的培養規格也應該依據《標準》重新做出調整，以專業培養規格涵蓋小學教師的基本素質，即培養規格應該涉及《標準》里的3個維度、13個領域的內容。其中，應特別增設對“師范生個人修養與行為”、“激勵與評價”、“溝通與合作”三個方面的培養內容；增加“對小學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“小學生發展知識”、“組織與實施”等幾個領域的內容規定。

各院校在原有培養規格基礎上具體應該增設的培養規格內容，如在專業理念與師德方面，應增加認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；將保護小學生的生命安全放在首位，尊重小學生的人格，信任小學生，尊重個體差異；富有愛心、責任心、耐心和細心等。在專業知識方面，應增加了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定；了解小學生安全防護知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法；了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點等。在專業能力方面，應增加具有發現和賞識每一位小學生，引導小學生進行積極的自我評價，幫助小學生建立良好的同伴關系，合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動的能力；具有使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作的能力；具備與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展的能力；具備良好的反思與發展能力等。

另外，小學音樂教師的專業素質是小學音樂教師區別于其他學科小學教師的關鍵所在，因此該專業的培養規格除具備上述小學教師的基本素質外，還應該強調小學音樂教師的專業素質。筆者認為，小學音樂教師的專業素質主要是體現在學科知識和學科教學能力上，如應掌握小學音樂學科相關的知識體系、基本思想與方法；了解小學音樂學科與社會實踐、少先隊活動及其他學科的聯系；掌握小學音樂課程標準和教學知識；具備合理利用小學音樂課程教學資源，科學編寫小學音樂課程教學方案，組織和實施小學音樂課程教學的能力等。總之，各院校該專業的培養規格是既需要依據《標準》完善原有培養規格欠缺的部分，又需要特別強調小學音樂教師的專業素質。

參考文獻：

[1][4]舒京,岳巍.本科學歷小學音樂教師培養模式的探索[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2012 (1): 76-80.

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[3]首都師范大學初等教育學院2011級音樂學(小學教育)本科專業人才培養方案[R].北京：首都師范大學初等教育學院教務處，2011.

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[11]顧明遠.小學教師專業標準(試行)說明[J].中國教育報，2011-12-13(3).

(責任編輯：劉新才)

Reflections on the Cultivation of Primary School Music Teachers with Undergraduate Education——Based on the Dimensions of Professional Name, Training Target and Training Standard

ZHANG Lishan1,2,YIN Aiqing1

(1CollegeofMusic,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China；2ChongqingNormalUniversity,Chongqing400700,China)

Abstract：The professional name, training goal and training standard are the premise and foundation of specialty construction and talent training in Universities. Because the current education of primary school music teachers in our country is in the stage of trial and exploration, there are different professional name of different institutions, training objectives, training specifications and other phenomena. A comparative analysis of the professional names, training objectives and specifications of three representative colleges and universities in China, that is conducive to find out the root causes of problems, and make reasonable improvement strategies.

Key words:primary school music teacher training; professional name; target; specification

[中圖分類號]G658.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0055-05

[作者簡介]張麗珊(1975-)，女，重慶渝中人，東北師范大學音樂學院在讀博士生、重慶師范大學講師；研究方向：音樂教育理論、音樂教師教育。尹愛青(1958-)，女，福建南平人，東北師范大學音樂學院教授、博士生導師；研究方向：音樂課程教學、音樂審美教育。

[基金項目]教育部人文社科一般項目(項目編號:13YJA760060)；重慶市教育規劃項目(項目編號: 2014-GX-079)；重慶市兒童發展與教師教育研究中心項目(項目編號:JSJY1103)；重慶師范大學教育教學改革研究項目(項目編號: 201340)。

[收稿日期]2015-09-19