正確認識教育的失敗

秋平

教育是一門科學，有其自身的內在規律。而作為科學，我們發現和利用其規律的過程從來都不是一帆風順的。教育還是一種職業，任何職業在其產生、形成、發展的過程中，都會伴隨著無數次大大小小、形式各異的“失敗”——這些失敗，通常并不是完全的失敗，而只是局部的不理想，讓人多走了幾步彎路而已。但是，“不允許”教育失敗，并不意味著教育沒有失敗。

美國教育改革的領導者、當代教育改革之父約翰·霍特在《孩子為何失敗》一書中，毫不客氣地指出：“學校一直都是這樣，無論是城市中心的學校還是久負盛名的大學，大家有一個共識：學生有了成績，功勞是學校和教師的；學生沒有成績，問題一定出在學生身上。雖然措辭不同，但大致意思一致。有的人說他們太笨了，有的人說他們學習低能。學校和教師只會對好的結果負責。表面上他們在探討學生為什么失敗，其實是在探討學校和教師的教育為什么會失敗，只是他們自己不敢承認罷了。”

同樣是美國著名教育家威廉·格拉瑟博士在《沒有失敗的學校》一文中，根據自己的教學經驗痛斥現代教育存在的問題，他認為正是學校的失敗制造了太多的失敗學生，而教育的失敗，學校是主因。令人驚訝的是，在許多人看來異常“成功”的美國教育，卻有那么多探討教育失敗的書籍。而且小布什任總統期間，還特意通過了《不讓一個孩子掉隊》的法案。奧巴馬同樣認為美國的教育質量正在逐漸落后于其他發達國家，認為中國學生比美國學生更加勤奮和努力，因此支持延長學生的在校時間，清理不合格教師，增加理工科教師，并稱美國要學習中國尊師重教的傳統。而在我國，許多人動不動就拿美國的教育來說事，以此來表達對中國教育的不滿，而在面對教育部門、有識之士和有志之士所做的教育改革和教育嘗試的時候，卻又以“教育不允許失敗”來百般阻撓。或許，不允許教育失敗和不承認教育失敗是一樣的，都只是一種美好的教育幻想。

實際上，教育失敗案例從來不曾消失過，它一直追隨著教育前進的步伐，伴隨著教育者的成長。可是，每年從縣級到省級、再到國家級，都會有大量的教育科研項目立項，又有大量的項目結題?？纯茨切┙Y題報告，每一個都“成效顯著”，“成果豐碩”，有數據、有案例，“人證物證”一大堆，看起來無可辯駁，卻鮮有人提及研究過程中走過的彎路、存在的遺憾、目前無法克服的困難及尚待解決的問題。有位教科所的專家應邀做課題鑒定后坦言：如果中國的教育科研都如此成功，沒有失敗，甚至幾乎沒有遺憾，那么中國的教育為什么會有這么多的問題，這不能不說是一種自欺欺人。

如果有人僅僅拿“教育不允許失敗”來勸誡教育者，要敬畏教育這個職業，要慎重行事，要認真面對任何涉及教育的問題，力戒草率馬虎、急功近利，無可厚非。但依我之見，當今中國，向教育的陳規陋習、落后觀念和陳腐經驗，以及積弊頑疾發起挑戰的人，敢于嘗試、勇于改革的人，不是太多，而是太少了。

多年的教育實踐告訴我們，要在教育領域做些改革，需要拿出極大的勇氣，做出很大的犧牲。如同當下的經濟改革，沒有一點“壯士斷腕”“抓鐵有痕”“踏石留印”的決心是無法取得成功的。當然，教育改革除了勇氣還要有正確的評價。例如：某項教學改革并沒有達到原定的“提高學生學習成績”的目標，但無心插柳柳成蔭，卻使學生的創新能力和實踐能力得到了實質性的發展，我們也可以認為此項改革是成功的。現實中，有些改革確實實現了原定的目標，但是此舉雖然解決了一個問題，卻帶來了更多棘手的問題，改革過程中出現的問題所帶來的負面影響遠遠超過了其所帶來的效益，這種情況下，就不能認為此項改革是成功的。只有正確認識教育的失敗，教育才不會真正的失敗?！?/p>

（作者單位：寧夏彭陽一中）