“成長檔案”也需要成長

薛元榮

把學生學習、生活、工作的信息作為資料保留下來，有序地存檔，并稱之為“檔案”，說明了社會、學校對兒童的關注程度上了一個臺階，是有意識的關注。檔案前，添上“成長”兩個字，是教育理念上的突破，反映了對兒童的尊重，對兒童發展規律的深度關注。無疑，“成長檔案”是個好事，好事如何把它做好？要從一切為了兒童的成長的角度建設“成長檔案”。

一、“成長檔案”建設的過程是理解兒童的過程

“成長檔案”是理解兒童的窗口。多角度地了解、觀察，有助于理解兒童。為了理解兒童，首先要保證檔案的真實性。任何一份檔案的涂抹或美圖，都會導致對兒童的理解產生誤差。真實性包括檔案的含金量，同樣是“一等獎”是哪個等級的、獲獎比例是多少。其次要保證檔案的全面性。成長檔案不是光榮冊、榮譽簿，也不單是學科分數、各項評比的結果，不僅是數據，還應該有現象的描述、事件的記錄。檔案的多樣性，才可能體現兒童的客觀性。

“成長檔案”的建設遭遇了現實難題。極少數學校是奉命搞“成長檔案”，學期初提要求，學期末收上來檢查歸檔，這是為檔案而檔案。有的學校第一年“轟轟烈烈”，有動員、培訓，中期有檢查，期末有展示交流，裝幀得漂亮、裝得厚的被評為“優秀”，等“成長檔案”風刮走，就冷下來直至無聲無息，這是為展示而檔案。

也有一些學校和教師努力地探索怎么建設“成長檔案”，也有不少心得和經驗，但因為教育教學任務繁重、應試壓力大，使建設“成長檔案”力不從心。分數是硬的，“成長檔案”是軟的，大多數學校和教師只能選擇放棄或隨意應付。忙碌確實是一個問題，但如果我們仍然堅持建設“成長檔案”，會發現，我們把成長的背景也歸檔了。我們理解兒童，是要置放在一個背景中去理解的，這個背景越廣闊，我們站得越高，我們對兒童的理解越理性。

每一次搜集、整理和歸檔，都是一個和兒童對話的過程。兒童用自己的檔案默默地告訴你：他（她）在想什么，他（她）此刻是這樣的人，他（她）在成長，也渴望成長；檔案更告訴你，兒童的成長之路很多時候是不平坦的，但一路的風景很美。

二、“成長檔案”建設的過程是發現兒童的過程

兒童世界是一個豐富的世界，他（她）不是縮小的成人，他（她）自有自己獨特的世界，有著獨特的情感世界和成長的規律。在很長的一段時間里，我們漠視甚至不承認這個世界的存在。當下，更顯走近兒童發現兒童的緊迫性。

通過檔案，去發現兒童的學習規律。學習是兒童的主要任務，學習成功或失敗的體驗是兒童最重要的體驗。事實上，學習不應僅以分數論英雄，教師通過檔案，努力發現兒童的學習潛能，并盡可能創造條件把潛能發揮出來變成特長。

每一門學科都有學習規律。如作文，隨著年齡的增長，小學中年級的作文可以稱之為“寫作”，到了高年級，只能稱之為“作文”。前者，能自由書寫；后者開始“察言觀色”。這實際上不是兒童成長誤入“歧途”，是教師作文的評價標準出了問題。如果教師始終把好作文的標準定義為“寫真事、說真話、抒發真情”，順應兒童寫作規律，學生的作文只會越寫越好。

如兒童的美術作品，有些教師往往用“畫得像不像”作為標準，那就很難讀懂兒童的畫了。兒童畫的線條、色彩等，是他（她）思想和情感的表達，我們最需要做的是小心翼翼地呵護他（她）們表達的自由，是讀懂他（她）們的作品，而不是“指導”。

通過檔案，去發現兒童的心靈世界。兒童的心靈世界，受生活體驗、學識水平、家庭教育等的影響。我們要努力發現兒童人格發展的狀況。由于生理原因、家庭環境和學校教育等因素，一些兒童的人格發育狀況令人擔憂，像一顆小苗受到了病蟲的侵害。如，有的兒童具有“暴力傾向”，有的“懦弱”。深入了解發現，原因之一是家長教育孩子的手段簡單粗暴。在這樣的環境中長大的兒童，會缺乏同情心，心里總是留有陰影。因此，建設“成長檔案”，不能忘記搜集兒童家庭、周邊環境的檔案。

通過檔案，去發現兒童的需要。兒童的成長是滿足兒童需要的過程。如低年級的兒童，更需要“玩”，高年級的兒童需要“有趣、思辨”，禁錮就不能滿足兒童的需要。兒童的安全需要尤其重要，每一次考試后報分數，每一次教師請家長處理不當都是損害兒童的安全需要。如，題海戰術、加班加點，導致大量兒童的厭學，就是損害了兒童學習的需要。

三、“成長檔案”建設的過程是陪伴兒童成長的過程

兒童的成長是有規律的，正因為每個兒童都不一樣，我們的世界才絢麗斑斕。在平常的教育中，發現一些教師“插手”太多，包辦代替太勤，反而成了兒童成長的負面因素。隨著成長，兒童有自我調整、自我教育的能力，何況，能力也就是在解決“成長的煩惱”中得以培養的。

學校要陪伴兒童成長。很多成長檔案都來自于學校層面，如各類檢查評比的結果。一所學校管理學生越細越嚴，所謂的“半軍事化管理”“精細化管理”等，檔案袋是厚了，但反映的卻是對學生的嚴格的控制。不可否認，有些學校的“成長檔案”是為學校的“嚴格”管理服務的，檔案的內容涉及學生在校一日的全部內容，學生幾乎沒有自主學習和自主活動的時空。學校要營造有利于兒童健康成長的環境，取消不利于兒童成長的檢查評比，把成長的自主權還給學生。

社會要陪伴兒童成長。現實是，由于地域、經濟社會發展水平以及歷史原因等，造成了教育的不均衡。有的地方只能滿足兒童“長”的需求；有的地方達到了研究“成長”的層面；有些區域探索“成長檔案”，研究如何讓兒童成長得好、成長得符合規律。因此，建設“成長檔案”從某種角度來說，是一件奢侈的事。一份好的“成長檔案”必定有社會各界的身影和聲音。學校不是真空，何況教育本來就是為培養適應社會改造社會的人做準備的。

教師要陪伴兒童成長。教師是兒童成長最近的人，也是兒童影響最大的人之一。有人說，兒童是教師的鏡子，是有一定道理的。我們播下什么就收獲什么。也可以說，我們播下什么，就收獲什么樣的檔案。檔案，只是一個結果，它會提醒我們盡量少去打擾兒童的成長。很多時候，他們的喜怒哀樂，我們能夠做的是安靜地陪伴在身邊，有時幫他（她）擦去眼淚，有時扶一把，有時飽含著哀傷默默地注視他（她）們，有時為他（她）們祝福……他（她）們的心靈世界之門，我們最好不要輕易敲響，但要努力溫暖他（她）們，與他（她）們同在；因為他（她）們在成長。

說到底，建設“成長檔案”的目的是為了兒童的成長。

四、建設“成長檔案”的過程也是教師成長的過程

教師的成長有助于兒童的成長。在建設“成長檔案”的過程中，教師要向兒童學習。這里所說的學習，不僅是“教學相長”。要學習兒童的純真，特別是在當下，師德狀況令人擔憂，教師更應該向兒童學習。要學習兒童豐富的想象力。很多教師因為年齡等原因，過早地喪失了想象力。事實上，無論是教育工作還是生活情趣，都離不開比較豐富的想象力。要向兒童學習求學的欲望。只有一直保持學習的狀態，教師的思想才可能保持年輕狀態，老有老的美麗，主要指的是氣質——氣質來源于思想。

在建設“成長檔案”的過程中，教師要培養捕捉、分析“檔案”的能力。教師要有“大檔案”的意識。一種檔案是紙質的，是可以放進檔案袋的；還有一種檔案是需要捕捉的，如兒童的表情、兒童的聲音、兒童的感情。從某種角度來說，后者更為重要。紙質的檔案、相片甚至視頻，雖然越來越豐富檔案，但無法替代教師觀察的現場感、親近感。不是每一份材料都有必要歸檔，因此，教師要有選擇能力，標準理應是“成長”，因而必須真實、必須全面、必須典型、必須有史料價值。

在建設“成長檔案”的過程中，教師要具有人文情懷。要尊重“成長檔案”，從內心深處懂得它的珍貴。“成長檔案”也有私密性，切不可未經兒童同意公之于眾，也不能在同事之間流傳，有的檔案要永遠藏在心間。“成長檔案”應該在兒童離開母校后帶走，它永遠屬于兒童自己。教師的人文情懷還表現在，兒童的成長是要有榜樣的，最好的榜樣是教師。要用教師的美，裝扮“成長檔案”的美；用教師的文明，裝扮“成長檔案”的文明；用教師的勤奮好學，裝扮“成長檔案”的勤奮好學；用教師的成長，裝扮“成長檔案”的成長。

一份兒童的“成長檔案”折射出的是教師的“成長”和教育的“成長”。

（作者單位：江蘇蘇州相城區黃橋實驗小學）