教學文化是學校文化建設的核心

陳鐵

學校文化是一所學校核心價值觀的體現，是一所學校綜合實力的反映，是一所學校發展狀況的表現。同時，學校文化也反映了一所學校的辦學目標、辦學理念、辦學效果，以及師生精神面貌與行為表現，是新時期學校發展的靈魂，學校的發展實質上就是學校文化的建設。優秀的學校一定具有優秀的學校文化，具有很高的凝聚力、向心力，為了達成目標而堅持不懈地努力拼搏，具有獨立的人格和創新精神，不斷反思前行，不斷超越自我。學校特色就是學校文化的體現。

一、教學文化的形成

學校文化是一種組織文化，有精神層面、行為層面及物質層面，有學者將其分為物質文化、制度文化、教學文化等，其中，教學文化是學校文化的重要組成部分，辦學目標、辦學理念的落實主要是在課堂上，學生的知識、能力、精神、品行的形成與發展，也是在課堂上。因此，教學文化是學校文化建設的核心。

教學文化是師生課堂生活的行為方式與習慣，是需要通過較長時間積累，不斷提升形成的智慧結晶。它包含在教學的每一個環節，而且是動態的，不斷地變化發展。

解讀教材。認真研究教材，明確教什么與怎么教，選用適合學生實際的教學方法，并注意從傳統教學中吸取精華，改良不同的教學策略與方法。

認真備課。備好課是上好課的前提，要精心預設，從發展的能力與綜合素質著手思考教學過程。關注教學資源的運用，要努力挖掘學生生活中的教學資源，形成教學與生活一體化。

學習服務。教學過程是學生學習的過程，新形勢下要努力讓學生自主去探索研究，小組合作研究能夠充分激發學生的學習潛能，不僅讓學生理解掌握應學的知識，而且讓學生學會學習，學會思考問題，學會合作探究。教師在這一過程中，努力為學生的學習而服務，創設情境、利用資源、暗示評價、教學語言等，給予學生在學習上最好的幫助，使每一個學生都得到最好的發展。

關懷激勵。教學過程中，教師是服務員，是在不斷地為學生的學習服務。要創造適合學生的教學過程，通過幫助使學生得到學習的成功，并讓學生感受到獲得學習成功后的喜悅，感受到學習不是枯燥無味的，而是具有樂趣的，使學生能夠樂學。

教學反思。教學反思是教師專業成長的重要途徑，通過反思能有效地提高教學水平和能力，改變課堂教學方法，提高課堂教學的效率，是課堂教學文化建設的重要內容。要讓每一名教師都將教學反思成為自覺行動，反思教學中的每一個細節，思考改進的方法與措施，促使教師形成自己的教學風格與個性。鼓勵教師寫教學日記，督促教師參與教育科研課題研究。

教學文化是在師生教學活動中逐漸形成的，教師的教風與職業追求精神，教師的教學方法與風格，教師的教學言行與習慣，教師對學生學習服務的意識與能力；學生的學習方法與知識提升，學生的能力培養與發展，學生的綜合素質的提高。一堂好課、一個優秀的提問、一次恰到好處的啟發引導、一個吸引學生的教學情境、一次非常有效的小組合作、一次恰如其分的評價、一個畫龍點睛的講解、一次受到效果的暗示、一個優秀的行為引導與感染、一篇優秀的教學設計、對教學方法的改進與靈活運用等，這一點點堆積起來就成了課堂教學的文化。這是名優特色學校建設的重要內容，是學校可持續發展的動力源泉。

二、教學質量是學校生存的根本

學校靠什么生存？毋庸置疑，是學校的教學質量。一所學校教學質量很差，他們的師生肯定得不到良好的發展，首先家長對學校不滿意，自己的孩子沒有得到應有的發展，他認可你這個學校嗎？家長不認可，社會肯定就不滿意，因為學校是為社會培養有用人才的場所，沒有很好地把學生培育好，學校的生存價值就沒有了。“辦人民滿意的學校”，關鍵是要把教育教學質量提升上來。

教學質量是立校之本。教學質量的高低主要在于課堂教學的效率，只有課堂教學的效率提高了，才可能提高學校的整體教學質量。高效課堂的塑造必須是務實的，要從校情、班情出發，根據教學對象的實際情況，研究制定相應的教學過程，采用合情合理而又有效的教學方法。每一所學校都有不同的地域文化，每一個班級都有不同的班級文化，班風、學風不可能完全一樣，每一個學生都有各自的特點，各有所長。我們要從這些不同的層面上去認真分析思考，如何使課堂教學的效率得到提高，如何使學生的各個方面都得到培養發展，能力得到提升，如何進行因材施教，讓每一個學生的特長都能得到良好的發展。這不僅是作為一所學校領導要認真思考的，更是一名教師所要認真思考的問題。課堂教學是要靠教師去組織實施的，課堂教學效率的高，低教師是關鍵，而教師的教學行為與教學過程的實施就是教學文化的主要內容。

目前，為什么存在“擇校”問題，主要就是學校文化存在巨大差異。家長千方百計要把自己的孩子送到優質學校去，接受優質的教育。在家長眼里一所學校的優劣就是學校教學質量的高低，他們都想把孩子送到教學質量高的學校去。因此，努力提高學校的教學質量，也是實施教育“均衡”的重要舉措。

三、教學改革是學校發展的源泉

教學質量是學校生存發展的根本，一所學校要使其教學質量長期保持高水平，就必須不斷進行課堂教學改革，使教學方法能適應新的教學內容、新的教學對象。每一所優秀學校，它們的每一位老師都會認真地進行教學反思，思考課堂教學中方法是否符合學生的學習需要，教學的語言、形態等是否對學生的學習形成有效的刺激，怎樣才能使本堂課教得更好，效率更高。

社會的不斷發展，也促使了教育的發展。一所學校要形成優秀的學校文化，它必須要適應社會發展的需要，隨著社會的不斷發展而改變其教學行為。這種不斷改變的過程就是教育教學改革，它是學校的生命力。一所教改搞得好的學校，能源源不斷地為學校的發展提供新鮮血液，始終使學校保持很強的活力。一所學校如果不搞教學改革，就是“一潭死水”，不可能有新的發展。

校長是課堂教學改革的核心。一校之長是學校最高領導者，他對學校每一項工作的關注程度，往往決定著這項工作的優劣。如果校長對學校的課堂教學改革非常關注，教師會感到這項工作的重要，就會努力去做。反之，老師就是不思不改，新目標、新內容、新學生，而教學過程還是老一套，這樣的課堂教學效果可想而知。作為一名校長，就要努力把學校發展得更好，這一過程中，課堂教學改革最為重要。什么樣的課堂就有什么樣的效果，什么樣的效果就會培養出什么樣的學生。要把課堂教學改革作為學校的一項長期工作來抓，不能抓一陣子，就松懈，一松懈，就會停止不前。課堂教學改革是任何一個時期我們都必須認真做好的一件大事，絕不是可做可不做的小事。要讓老師們感受到我們必須要進行教學改革，感受到一種無形的壓力。洋思中學的教學改革就是一個很好的例子，校長明確思路“先學后教”，從校長做起，人人必須做，必須探索研究，這是學校對教師無形的壓力。經過探索研究使洋思中學從一所農村一般初中，跨越式地發展成為全國名優學校。

課堂教學改革做得好，學校的活力就強，可持續發展的動力就大，學校的文化積淀就厚，學校的發展也就會越來越好。

四、課堂是師生發展的居所

課堂是師生共有的，不僅是學生學習的場所，也是師生交流的場所。“接受聽不懂的教育——忍受，忍受不適合的教育——難受。”這句話說得非常精辟。老師必須思考教什么？該怎么教？為學生的學習服務到位，讓每一位學生都得到最好的發展。

教什么？我們要按《新課程標準》實施教學，對教材要認真研讀，分析課文、例題是否適合學生，適合的才是最好的。要根據學校文化建設的總體要求，努力開發校本課程，豐富學生的知識，發展學生的能力。利用一切有效的教學資源，創設有利于學生學習的環境。怎么教？這是作為一名教師需要終身研究的問題。有什么樣的方法，就有什么樣的效果。教學有法而無定法，采用什么樣的教學方法，一定要從學生的實際出發，學生樂于接受的才是好的。有的老師一提到教學方法，就認為老的、陳舊的都是不好的，必須要拋棄，這也是片面的，我們要對傳統的教學方法進行批判性地吸收，把優秀的東西傳承發展。如，現在有人“談講色變”，對有些難以理解的概念，我們還必須進行認真而細致地講解，并不是講授法一無是處，關鍵是要看用在哪里，是否對學生的學習最有幫助。再如，從傳統教學精華中提煉出“讀、想、議”教學法，這一教學方法受到很多師生的歡迎。

教師在不斷地研究思考自己的教學過程中，自己得到了不斷的發展，教學業務水平和能力在思考中不斷提升。在教學中，師生之間情感交流、分享資源，專業才能得到最好最快的成長。課堂是教師從合格走向優秀，從優秀走向名師的場所。

課堂是學生豐富知識、發展能力的主要場所。課堂教學過程中，學生能不斷地自我探索新的知識，在探索的過程中，掌握學習的方法，思維能力與品質得到提升，價值觀得到培養。讓學生享受學習的快樂，感受求知的樂趣與成功的喜悅，對自己的前途充滿信心，有著樂觀向上的精神面貌。課堂教學中，教師的言行對學生有著深刻的影響，能感染學生，使學生自我改善。學習中學生相互之間的合作探究，能有效地培養學生的合作精神、創新意識和科學精神。讓學生得到最優化的發展，而這些只有在優質的課堂之中才能生成。

一所學校如果沒有文化，就沒有靈魂，“會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒有根底的‘怪物。而解決這個問題的關鍵，就是讓學校重新發現生命的意義和文化的價值。”（朱永新）新時期的學校必須努力打造學校文化，尤其是課堂教學文化，培養出更多更好的社會所需人才，切實貫徹落實《國家教育中長期發展規劃綱要》及建設創新型國家的方針。

一所學校的學生、教師所表現出來的行為習慣、氣質與品質就代表了學校的文化，因而學校文化也代表了學校的管理水平。科學管理、人文管理、知識管理這是學校管理的三個層次，知識管理是最先進的管理，學校文化建設是學校各種精神與行為的積淀，這正是知識管理的內容，因此，學校文化建設也是對學校管理的提升。現代學校需要學校文化，學校文化需要優秀的課堂教學文化。

（作者單位：江蘇如東縣九總小學）