以實踐反思為途徑，促進教師專業化成長

趙莉

教師的專業化是一個多元化、多層次的發展體系，只有使教師自身的特點、不同發展水平和社會的需求相結合，分階段、分層次地對教師提出不同的專業化發展要求，才能真正有效地促進教師專業化目標的最終實現。因此，專業化的教師首先必須是一個能干型的實踐者。其次，在能干型實踐者的基礎上，我們應注重對教師教育研究能力的培養，使教師由能干型實踐者逐漸成長為研究型實踐者。

一、形成兩種模式

1.名師研修模式——在“學”字上下工夫

為了推進我?！懊麕煿こ獭钡膶嵤?，適應新課程改革的需要，我們相繼成立了語文、數學、英語、術科4個名師研修班。每個研修班推選10名骨干教師組成，研修長度為二年，每學期集中20天時間進行研修。

研修班運作載體有：專題講座、案例研討、集體備課、科組評課、班級管理、教法探究、學困生輔導、課題研究、下鄉支教。

2.課題帶動模式——在“研”字上求實效

我們以課題研究為載體，組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現教師從“經驗型”——“學習型”——“教授型”的類型轉換。

課題組運作載體有：通過專家引領，培養教師敏銳的問題意識；通過點撥指導，培養教師參與課題方案的規劃與論證的行動研究和實證研究；通過互動對話，培養教師嚴謹、求真、務實、細致的研究作風；通過提升效率，培養教師日常教研與課題研究兩手抓，使教科研成為“一把手”工程。

二、實施六大策略

1.專業引領——在提升上做文章

組織教師學習教育心理學理論、現代教育技術、先進的教育思想及班級管理方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。定期組織讀書沙龍活動。這些活動對打造底蘊豐厚的書香人生注入了催化劑，同時，努力為教師參加培訓、參觀、進修學習創造條件。在教師自修業務的基礎上，我們積極倡導拜師學藝，以老帶新，結對互學，學習優秀教師的教育教學經驗，幫助教師盡快成長。同時，選派骨干教師參加上級部門舉辦的各種研討會、交流會，聆聽專家講座，在較短時間內接受專家的教育理念、教育思想和對某些教育問題的見解，打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪。

2.同伴互助——在經驗共享中前行

教師講自己的故事，演繹自己的精彩，每次有不同層面的代表（學科、新老、男女）。熟悉的人講熟悉的事，很容易引起共鳴。教學研討會、教育質量分析會，教師先說，管理者再說，達成決議。同一本書、同一節課教研活動?！靶ｉL、教師、家長、學生同讀一本書，你想讀哪本書，你可以約請誰和你一起讀?！薄巴n異構”“一課多式”“一課多人上”，即一堂課由一位執教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學方案的過程，然后重新執教，縱向對比成敗得失，并進一步修改完善，不斷優化和超越。在真實的教育場景中與同伴互動交流，知無不言。讓教者之間更好地進行取長補短，借鑒改進、優化整合。

3.自我反思——在梳理得失中成長

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教師的自我反思是教師專業發展和自我成長的核心要素。反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教學理念，提高教學工作的自主性和目的性。

反思是教師獲得實踐智慧和積累經驗的重要途徑，對教師的專業成長具有重要的意義。我們通過“實踐——反思——調整——再實踐——提升”的推進式研討方式，使教師更新教育觀念，優化教育行為，從而提高了教師的教育教學技能和教研實效。反思的主要內容教學設計是否切合實際；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題等。我們要求全體教師每月必須針對自己的教學活動實際情況，完成2篇教育案例反思或活動實錄評析，讓教師在反思中不斷質疑、評價自己工作的有效性，理性審視自己整個管理過程，以研究者的角色反觀自己，并能運用反思的結果改進或矯正自己的工作方式和教學行為。

4.實踐學習——在活動中求發展

教師專業化對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質，緊緊抓住機遇。只有主體親身實踐，學習才會發生。我校把教育科研作為校本培訓的突破口和切入點，成立了教育科研領導小組，讓教師參與教育科研，并在教育科研中發展自己，時時刻刻用一種教育科研思想來統攝學校的教學工作，引導教師圍繞學校的課題進行教學研究，把科研帶進課堂，教師緊緊圍繞課題，努力學習，汲取先進的教育思想，掌握現代教育理論，同時用新的教育理念指導自己去進行教學實驗，進行更高層次的研究和探索，使教師樹立“學然后知不足，教然后知困，研然后知美”的學習工作觀，這樣既提高了教師的教育教學能力，又提高了教科研能力。利用業務學習，教研活動，備課組活動，組織了各種形式的學習活動。以教研組為陣地，認真學習了“在教學教育中發展小學生的思維能力”“小學教師開展探索型主題活動應具備的能力”“教師怎樣做案例研究”等專業理論文選、經驗文章，并展開專題討論。一次次的學習與領會，講座與反思，教師經歷了從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。一次又一次的研討，教師對教育活動的把握實現了從表面到實質，從機械模仿到積極探索，從平面化到立體化的轉變，他們在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種信息，建構、整合成“自己的”教育理念和教育能力，專業水平得到了提升.

5.注重管理——在自主發展中提升

在教師專業成長的具體管理中，我們注意管理的策略和藝術：

首先體現一種“以人為本”的思想，知人善任，在了解和熟悉每個教師的政治思想素質、專業基礎、業務能力、個性特長等方面后，量才授職，大膽信任和放手讓他們自己去探索和實踐，充分發揮教師的聰明才智，人盡其職，各顯其能。

我們確定促進教師專業化成長的基本思路：①妥善定位，始終把教師的發展放在首位，關愛每一位教師，讓每一位教師都有所發展，有所進步。②針對不同層次、類型的教師，采取不同的培養策略；③加大青年教師的培養力度，特別是新任教師要給予針對性的指導和教育。④做到獎罰分明，對工作成績突出的給予獎勵；對工作不利，造成不良影響的給予處罰，做到重獎輕罰，督促后進。這樣，有利于滿足教師的發展和被尊重的需要，也能使教師隨時對自己的專業發展情況進行了解、調整和完善，對促進教師專業發展具有巨大的推動作用。

6.開放評價——在形式上注重全員參與

在評價方式上，我們著力構建全員參與，開放互動的評價模式，由教師自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、學校校長等組成評價主體，全面掌握評價信息，全面、全程評價教師的工作。

教師評價。只有教師才更了解自己的實際問題，只有教師才能為自己的成長負責，因此我們在評價時注重激發教師的自我提高動機，使其以主體身份投入其中，讓他們完善教育教學行為和提高教學能力。在進行教師自評時，我們不把評價結果與教師的利益直接掛鉤。而是通過教師的客觀評價，深入反思自己的不足，改進工作中的問題。

學生評價。讓學生參與評價，能更好地體現學生的主體地位，調動學生的積極性。作為教學的著眼點，最終是為了學生的發展，教師的教應該為學生的學服務，對教師的評價最直接的根據應該是學生的發展水平。因此，我們鼓勵教師在上完課后，根據每節課的教學目標，設計不同的評價表格，讓學生填寫對教師課堂教學效果的評價表，將學生對課的評價意見作為衡量教師教學效果的參考依據之一。學生的評價是一種鼓勵，更是一種鞭策，鼓舞教師往更高的臺階攀登，不斷地完善自己。

同行互評。教師之間的互相評價能使教師比較容易發現自己教學中存在的不足，有利于教師素質的提高。在同行之間的對話和爭論中，往往能對教學中的問題有更全面和深刻的認識，達到教師和評價者的雙贏，實現評價者和被評者的共同成長。尤其是被評價的教師在旁觀者的評價中，往往能跳出自己的迷宮，有豁然開朗、柳暗花明的感覺。

在教師互評時我們注意處理好兩個極端，一是不能做老好人，只說好話。二是光挑毛病，沒有肯定。同時消除教師的思想顧慮，讓教師認識到互相之間的評價是為了提高教育教學質量，不是為了找毛病挑刺，也不是為了評先進樹典型。這樣，教師才能放下包袱，把自己對教師的真實意見和想法毫無保留地表達出來。

當然，教師專業化發展的實踐是一個長期的過程，我們的探索也處于起步階段。學校的發展離不開教師的專業化成長，只要我們不斷改進工作，將教師專業化建設研究不斷深化和優化，不斷探索教師專業化建設的規律，以先進的理念為指導，繼續努力探索促進教師的專業化成長的新思路，從而使學校的教學工作在教師和管理者的共同努力下欣欣向榮。

（作者單位：廣東河源市第二小學）