校本研與訓有機結合實踐模式的探索

金甫

校本教研、校本培訓是促進教師專業化發展的重要途徑。然而，在現實中，校本教研、培訓活動普遍存在著兩張皮的現象。為使二者有機結合，我們在實踐中堅持以校本教研為中心，以校本培訓為支撐，以促進學生、教師和學校的發展為目標，形成校本“研與訓有機結合”實踐模式。實現校本培訓與校本教研有效整合是提高教師綜合素質，提高教學質量的關鍵；也是落實“減負”，保證學校可持續發展的需要。那么，如何實施校本培訓與校本教研的有機結合呢？我們應將校本培訓作為校本教研的基礎，把校本教研作為對校本培訓的提高。這兩者應當相互依存，共同發展，使校本教研和校本培訓更加實效。

一、集體備課說課研與訓有機結合

集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓活動，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課活動中每個主說人都要把自己的上課思路，自己的教學設計依據向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發表個人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優化的教學設計和方案。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學理論與實踐水平不斷得到提升。同時，對備課內容進行集體研討，共同探討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正落實課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數教師把教材分析得條理清晰，但很少對學生情況進行分析，對于學生活動也只是分組討論、指名回答等大的環節。在他們的教案里對一些重要的內容幾乎沒有深入的思考和精心的設計，教學中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調動學生學習興趣，引導主動學習時，往往在備課時也過于關注教學形式、流程，教學設計、實施和評價常常偏離目標。我校以年級為單位，備課組長與承擔研討課的學科教師圍繞某一專題，對某一節課進行備課，力求做到在新的課程標準下指導設計課堂教學模式。然后進行“一度教學”，班級對調或到鄰近學校借班試教、研討。在一度教學基礎上反思教學，總結成功經驗和存在問題，分析教育教學行為，及時調整教學策略和研究計劃，重構教案。

二、教學反思研與訓有機結合

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。多年來的教育實踐，讓我深深認識到：學科教研活動組織得好，會有效促進教師反思自己的教學行為，將是推進新課程實施、提高教師教育教學能力的有效手段，是促進教師專業成長的平臺，是提高課堂教學效率、全面提高教育教學質量的良好途徑。為了提高教師反思性教學能力，養成對自己的教學行為和認識進行分析的習慣，分層次地要求每個教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設計、反思實施過程、反思實施效果，分析教學過程中目標是否落實，是否關注到每個學生，特別是學困生；分析教學效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學經驗，及時解剖教學中的問題，并重構教學設計。我校每次開展教學活動后，要求每一位教師寫教學反思。然后將反思內容發表在學校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進行有效體驗和反思，教研活動后，還可要求教師通過撰寫教學后記或教學隨筆，幫助自己進行教學反思。教學后記或教學隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等。甚至可以將具體的教學現象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學實踐中，在反思中逐漸形成教師個人的教學風格。現在，教學反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財富。教師也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟。

三、教育科研交流展評研與訓有機結合

校本教研中的課題研究與校本培訓有機結合，做到“以研促訓”。教育科研是與常規教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后，教師結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學水平。“研究性學習”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓與教育科研有機結合，教師提高教育科研能力的同時提高了專業水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠，要選擇一些發生在身邊的，發生在自己課堂上的，自己親身經歷的，但是又暫時沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實性和實用性。豐富了教師培訓的內涵。邊實踐邊研究，幫助教師找到了專業成長的生長點，使每一位教師獲得了富有個性的發展。充分發揮教師的潛能，營造民主、和諧的校本培訓氣氛，讓教師在協作、競爭、寬松與壓力共存的教學環境下，提高了教師的創新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉變，我校提倡教師撰寫一些有理有據，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個教研組先在組內展示交流本教研組每位教師的論文，組內教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。論文交流展評活動，促進了教師間的論文交流，讓教師的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

四、教師參與式專題研討研與訓有機結合

教研組教研活動傳統上一直是教研組長講，或學習文章，其他教師被動聽，教研時效普遍不強，針對產生的這種狀況，教研組教研活動采取參與式培訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓工作中，為了充分發揮常規教研的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為教師搭建一個進行專業切磋、共享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的平臺。學校教研活動要有實效，一般應該要做到“六有”，即每次活動要有專題，有中心發言人，有全組體師共同探討，有活動記錄，有活動總結，有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認識問題、解決問題的實踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結構，接受新的教學信息，思考教學策略，調整教學流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質。這種參與式研訓方式讓參訓教師充分地發表了自己的見解和體會，主體性得到了充分的發揮；引導教師學會了反思，學會了用新的理念審視自己的教學實踐，發現了許多自己從未意識到的問題；同時為教師之間的互動與合作、切磋教學技能等創造了條件，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺。像這種參與式培訓活動，擺脫了講座式的枯燥說教，發揮了學科的特點，在做中學，在愉悅的氛圍中，輕松學習。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團隊合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會受益無窮。

五、師徒結對研與訓有機結合

中青年教師是實施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結隊是學校培養中、青年教師的一項重要舉措。我們的做法是：充分利用學校內部資源，利用我校現有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發揮他們的教育智慧，盡量盤活學校內部資源，開展師徒幫扶結對活動，即每個骨干教師帶好一名青年教師，三年內要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優質課獎項，每月進行一次業務指導培訓。上一次示范課，指導一節師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高青年教師業務能力。

在校本研訓工作中，為了充分發揮本校骨干教師的作用，鼓勵骨干教師站在教育改革前沿，主動獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學風采展示等，指導其他教師不斷成長，提高專業水平。我校將經驗豐富、業務精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎上結成“一幫一”的師徒對子，對青年教師“傳、幫、帶”，充分適應課程改革新形勢的需要，提高青年教師的思想政治素質和業務素質，發揮骨干教師引領、輻射、示范作用，互相學習，共同進步，建設一支高水平的師資隊伍，實現學校的可持續發展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進行培養；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導、批改作業，進行悉心地指導，把自己多年積累的經驗無私奉獻給了青年教師。通過結對子這種校本培訓方式，旨在盤活學校內部教育資源，促進青年教師成長。

總之，我們從校本教研與培訓相結合的途徑探索，以促進教師專業發展為目標，將校本教研與校本培訓有機結合，做到邊研邊訓，研中有訓，訓中有研，以研促訓，以訓帶研，精心打造新課程理念下“研與訓有機結合”的模式，引領教師走上從事教育科研和提升自身素質的道路上來，有效地促進了學校教師隊伍素質的整體提高。

（作者單位：浙江溫州市永嘉縣烏牛鎮嶺下小學）