當前教學評價“新”主張

馬成彩

教學評價的目的是促進每個學生的發展，提高學生的幸福指數；促進課程的發展，提高教學質量；促進教師的發展，提高教師的教學水平。因此，準確把握課堂教學評價的目的，對有效實施教學評價具有重要的促進作用。那么，評價課堂教學的“關鍵”在哪兒？如何實施評價？本文結合平時的教學實踐，提出幾點建議。

一、評價的理論依據——源于課堂教學的“幸福度”

教學評價的理論依據及指導思想來自課堂教學的“幸福度”，即對學生而言，課堂教學是一種重要的生活方式，絕對不能再讓認知教學與情感教學相分離的悲劇繼續下去。課堂教學的真正樂趣，潛藏在學生生命成長的幸福體驗之中。因此，必須關注學生在課堂教學中的情感反應，讓學生體驗到課堂學習的意義和價值，即通過課堂教學體驗到學習的幸福。

如，當學生受到批評時會怎樣？是灰心喪氣，還是分析原因，繼續努力？是很高興，還是不在乎？再如學生一天的學習是怎么安排的？當遇到不會的問題，是怎么做的？通過對比的方式評價出學生“愉快、積極地生活”的心理水平等級，然后存檔。在三次評價之后，將每一個學生的發展水平進行縱向對比，以此為基礎實施具有發展性的長期評價。進而了解學生在學習中的心態，當然，學生的“幸福度”更多地來自學生的成功體驗與生命感動，是不能用數據進行量化的，它需要教師在課堂上準確把握。

二、評價的主體思想——在學生“差異”中穿行

只有立足于學生的“差異”來建構和實施的評價，才會是符合所有學生需要的評價方式。因此，最有效的評價是基于差異的，以差異作為評價實施的前提，目的在于保證評價的公平性和準確性。

正是因為有了學生的差異，教學才能成為具有人文情懷的藝術活動。教學因差異而美好，差異是學生個體獨立性的具體體現，差異不僅是需要承認和尊重的，更是需要敬畏和欣賞的，我們只有將教學評價觀建立在對學生差異的“敬畏”和“欣賞”之中，評價才能真正發揮實效性。

三、評價的最佳路徑——從“理解與信任”中尋覓

教學評價應當建立在理解與信任的基礎上，并且讓學生能夠感受到這種理解與信任。在理解與信任學生的前提下，很多的語言看似過激，卻恰恰飽含著真情，更能夠換得學生的信任。

例如，在批評或評價學生的過程中，語言使用不當就很可能會給學生造成傷害，為此，許多地方制定了教師“禁忌語”。但是，不管從理論上看，還是從實踐經驗來看，教師批評和評價學生所使用的語言會引起什么樣的結果，并不完全取決于語言本身，而是受到使用情境、師生關系、學生個體特點等因素的影響。一個能力較強的學生，在完成了比較容易的任務后受到的表揚，會對他產生什么樣的影響呢？如在這種情況下教師表揚說“你真行”，實際上等于是教師對他能力的低估，會挫傷他參與活動的積極性；相反，這樣的學生在較容易的任務中失敗時，嚴厲的批評既表達了對他應付出的努力的要求，也暗示了批評者對他的能力的充分信任。

四、評價的實踐對策——在“多元評價”中進行操作

評價要為教學服務，適時的評價，有利于教學活動的有序進行。

教學評價不僅要關注學生的知識和能力的發展，還要關注活動結果。教學活動中，評價學生，不僅要有鼓勵和肯定，還要重視學生在參與過程中的收獲和體驗，以喚醒學生的潛能，促進學生的發展。評價的結果，主要取決于學生在課堂上的表現，捕捉學生在語言、態度、行為等各個方面的表現，然后對此進行深入分析與評估，促使學生更加積極地參與活動。

評價是教育教學中的一項較為復雜的系統工程，其中的“激勵”和“批評”是評價的重要組成部分，在評價過程中，不能人為地將其分割開來，也不能強調這一方面，忽視另一方面。但在當前的課堂教學中，教師往往更重視激勵方面，而不敢過多的批評學生。什么是批評，“中國現代詞典”中有中肯的解釋：①指出優點和缺點；②專指對缺點和錯誤提出意見。然而，對于教學過程的評價，一味地激勵與表揚，很難使學生對自己的學習有全面的認識。教學過程中不能缺少批評，批評學生是一名教師的職責所在。

（作者單位：山東臨沭縣第三實驗小學）