校長聽課聽什么

馬國雄

聽課，又叫課堂觀察，是學校教育教學中必不可少的一項教研活動。俗話說：“校長的生命在課堂”。在日常的教育管理中，作為校長，要經常有選擇、有目的地走進教室聽課，以了解學校里課堂的狀態，永遠保有對教育教學工作的話語權。

那么，如何進行有效聽課呢？結合多年來聽課的體會，筆者認為大體可從“觀教師的教、看學生的學”兩個維度對課堂教學進行有效觀察。

一、觀教師的“教”

1.觀教師創設的教學情境是否“有趣”。常言道：“興趣是最好的老師。”如果教師創設的教學情境新穎獨特，與教學目標、教學內容相吻合，貼近學生的生活實際，富有吸引力，這節課就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。這種能“激趣”的情境化教學就是一種好的課堂教學。

2.觀教師處理教學內容是否“精當”。課堂教學內容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當，直接關系到教學目標能否順利達成。站在聽課者的角度，需要我們觀察教師的教學思路是否清晰？重點、難點定位是否準確？突出重點、突破難點的教學方法是否有效？如果教師能夠做到既突出重點，又化難為易，這節課的教學目標就能順利達成，這節課自然算得上是節好課。

3.觀教師開發利用的教學資源是否“真切”。新課程倡導“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師既要能挖掘教材內涵，又要能創造性地使用教材，具備開發課程資源的能力。特別是政治課的教學，需要教師結合生活現實與學生實際，適時補充有關政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容。例如，在講解“政府接受監督”時，可適時補充習近平總書記重要講話精神：“要加強對權力運行的制約和監督，把權力關進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制”，以此說明我黨對于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調控”時，可適時介紹我國的財政政策和貨幣政策；在講到“國際關系”時，可適時補充國際社會的熱點問題，尤其是要分析我國與一些大國及周邊國家的關系。讓時事走進課堂，不僅能激發學生的學習興趣，也表明政治教師對開發和利用課程資源的決心和積極態度。

4.觀教師設計的教學問題是否“合適”。教學問題的設計要有梯度，切不可過易或過難。如果過于簡單，學生不感興趣，覺得沒有解答的必要；難度過大，學生又無法回答，這對于調動學生的學習積極性、培養學生的思維能力都極為不利。教師提出的問題要接近學生的“最近發展區”，讓學生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問題要具有啟發性，讓學生能夠從解決問題的過程中得到啟發，讓學生能夠逐漸做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導教學活動要貼近社會、貼近生活、貼近學生，教師應根據學生已有的知識儲備、生活經驗和認知能力來選擇材料。在此基礎上再讓學生開展問題探究，有利于增強學生的學習自信。當然，課堂提問的方式不能一味搞成對錯判斷，有些問題特別是“怎么做”這類問題，可以先組織學生討論，讓學生在討論中明辨是非，在比較中把握優劣。例如，在講到“公民應如何負責地行使監督權”時，可以設計一個討論題，讓學生通過合法方式與非法方式的優劣對比，選擇正確的、合法的方式行使監督權，這種問答方式比“直接告知”，更利于學生對知識的理解和把握。

5.觀教師教學方法的選擇是否“適當”。教學有法，教無定法。采用多媒體開展情境教學，直觀、生動、形象，有利于增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣；采用問題教學法，讓學生帶著問題閱讀教材，有利于培養學生的自主學習能力；采用小組合作的教學方法，有利于培養學生的合作學習能力；采用研究性學習方法，有利于培養學生的探索精神和實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。上課時，教學方法的選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象等多種因素來確定，最重要的是教學方法的選擇要能促進教學目標的達成。

二、看學生的“學”

1.看學生的精神狀態是否“飽滿”。學生是課堂的主體，學生自身的學習興趣、學習熱情、學習動力直接關系著課堂上的教學效率。學生在課堂上的精神狀態是我們觀察一節課是否有效乃至高效的一個重要尺度。上課時，學生如果能聚精會神地聽課，主動配合教師，積極參與小組討論，大膽提出疑問，準確而全面地回答教師提出的問題，教師講到重難點時，學生能及時做好筆記，并適時加強記憶，學生的課堂表現就堪稱優異，教師的課堂教學也應稱得上是優秀。

2.看學生的學習方式是否“科學”。如果采用自主學習的方式，需要關注的是學生是否明確學習目標？學生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學生能否快速而準確地回答教師針對教材和創設的情境提出的相關問題？如果采取小組合作和探究式學習方式，需要關注的是學生在小組學習中是否敢于承擔？是否能夠主動與小組成員分享自己的學習成果？小組合作學習，既要求學生明確各自承擔的學習和研究任務，又需要組內成員的相互交流和成果共享。

3.看學生的學習是否“學有所得”。看一堂課是否成功，是否優質，最關鍵的還要看這一堂課學生得到了什么。現在，不少課（如公開課、比武課等）故弄玄虛，看似猶抱琵琶半遮面，其實早已一覽無余在心中。這樣的課學生也已經習慣了，他們知道如何替老師把戲唱完，一堂課下來，學生什么也沒有學到，只是陪著教師浪費了45分鐘。因此，對于不用講學生就懂的內容我們在課堂上就不必多費口舌，講了也不懂的內容也不用多去涉及，而要講那些通過老師的引導點撥學生能理解內容。一堂課，讓學生學有所得，應該是課堂追求的最高境界。

當然，教師教學態度是否沉穩，學生的學習情緒是否愉快，教師和學生的言行是否得體，課堂教學語言是否通俗易懂、富有感染力，教師對教學秩序的管理是否到位，課堂教學過程是否流暢，現代信息技術的使用是否嫻熟等，也是課堂教學觀察的重要方面，這里不再贅述。總之，只要校長放下身段，在聽課中善于觀察、思考和發現，就一定能聽有所獲，聽有所悟，為學校的教育教學管理工作掌握最寶貴的第一手材料。

（作者單位：湖南永興縣第三中學）