與美國年度教師零距離

羅朝猛

學習美國國家年度教師，不要流于形式，而應從他們的故事中探尋成為品牌教師需要的品質，為自己所用。

近幾年，在我國中小學刮起了一股學習美國國家年度教師之風。北京、上海、廣州等地先后邀請數名美國國家年度教師來華演講與座談；我國一些報刊也不斷報道這些教師的“先進事跡”；迄今已有兩家出版社出版了推介美國國家年度教師的專著。筆者所在的學校曾邀請了美國國家年度教師之一雷夫？艾斯奎斯來校講座。與他面對面的交流，觸發了筆者窺探美國國家年度教師成長的秘籍之心，意欲發現他們作為品牌教師的共同特質，從他們的故事里，尋求品牌教師共同的基因。

美國國家年度教師評選始于1952年，至今已有63載，是美國歷時最悠久、最負盛名的全國性教師類獎項，由美國州立學校主管理事會發起。美國公立學校教師近300萬人，而每年只選一人。頒獎儀式在每年的4月或5月在白宮舉行，由總統親自接見并頒獎。2015年4月29日，美國總統奧巴馬就將一只刻有“2015年國家年度教師莎娜·皮普斯”的水晶蘋果頒發給了這位中學女教師。

毋庸置疑，獲美國國家年度教師殊榮的教師，一定是優秀教師、品牌越教師。為什么說他們是品牌教師呢？我們可以從其評選標準中找到佐證。評選標準中有這樣兩條：受到學生、家長和同事的尊重和認可；在社區中發揮和在學校中同樣的積極、有效作用。此外，美國國家評選委員會還非常看重他們是否具有作為教育發言人、信息傳播者的能力。

美國國家年度教師，作為所有教師中的翹楚與榜樣，自獲評開始，這些年度教師就成了教師的形象大使。按照相關規定，獲此獎項的教師將在美國和全世界參加系列活動，宣傳教師形象，交流教育教學經驗。

其實，美國國家年度教師的評選，最為關注的是對學生的提升，尤其是對弱勢群體、后進學生群體的提升。所以，美國年度教師中有不少來自于十分普通的公立學校，甚至薄弱學校、農村學校。

在美國，赴白宮參加頒獎儀式的各州年度教師們曾自發組織起來，通過頭腦風暴的形式討論優秀教師的共同品質，其結果排在最前面的兩個詞是“熱情”和“創造力”。

筆者在美國教育期刊上看到過招聘教師的廣告，其中首要條件就是要有熱情。縱觀榮膺美國年度教師稱號的教師們，在他們的身上無一不折射出他們熱愛教育的情懷和對于教學充滿熱情的特質。

美國州立學校主管理事會在接受《中國教育報》記者采訪時說，這些年度教師最基本的特質是對學習、對教學和對幫助學生取得成功的持續不斷的熱情。因為時代在變，學生走進學校時會給教師帶來各種各樣的挑戰。教師唯有保持對教育的熱情，這樣才能應對挑戰與戰勝困難，才能確保每一個學生在他的能力范圍內取得最大的成功。

1992年度教師雷夫·艾斯奎斯之所以能夠堅守在第56號教室長達近30年，很重要的一個原因，就是他喜歡他的孩子們，喜歡和孩子們在一起，喜歡看著孩子們慢慢成長的樣子。說到底，就是喜歡他的教育教學工作。用他的話說就是“他的這份工作是世界上最好的工作”。雷夫每天第一個到學校，最后一個離開學校。他不在乎學生的期末成績，但在乎20年后學生的發展。當筆者現場向他提問：“是什么使你一直保持這樣的教學激情？”始料不及，他做了這樣的回答：“是娶了一位好太太，好太太的不斷鼓勵。”他還幽默地說，因為太太要建一個高品位的廚房，需要大量的資金，所以他要一直堅持在講壇，還要堅守幾十年后才能賺到修建廚房足夠的錢。

2009年度教師安東尼·馬倫原是一名退休警官，天命之年成為了一名專門和“問題少年”打交道的教師。他用一顆愛心、一份耐心和一片真誠，幫助徘徊在社會邊緣的青少年重回人生正途，兌現了對每一個孩子“不拋棄、不放棄”的諾言。

2014年度教師肖恩·麥庫姆在與我國名師對話環節中闡述了他的教育哲學——“孩子先于內容，愛先于一切（kids before content and love before all）”。肖恩解釋說，應讓學生經常感到支持與關心，讓學生感受到在學習和成長的過程中，老師是他的隊友。相信學生、重視學生、期望學生，是他的教育理念。

美國年度教師首要品質的另一個重要方面就是他們的創造力。2008年度教師獲得者邁克爾·蓋森，就是一位非常具有創造力的教師代表。他半路出家，從護林員轉行成為科學教師。他所在的學校短短6年換了5任校長，學生成績差強人意。蓋森勇于接受挑戰和面對困難，他把科學內容編寫成各種各樣的歌曲，在學生中間廣為傳唱。枯燥難記的定義、公式，配上流行的曲調，一下子變得朗朗上口，學生學得有趣又輕松。

2011年度教師米歇爾·謝爾，是一所郊區學校的化學老師，這位普林斯頓大學的高才生，通過自己創造性的教學，成功地為殘疾學生、有色人種和底層背景的學生開辟出了一條通往科學世界的道路。她的秘訣是，讓所有學生自進入課堂的那一刻起，就覺得是在學自己最喜歡的科目，不管他擅長還是不擅長。

2012年美國年度教師貝麗卡·米沃奇在獲獎感言中說，一個偉大的教師應該富有創造力。行勝于言，她是這樣說的，更是這樣做的。她通過各種工具、作業、方法和點子，使孩子們始終能將注意力集中在他們要學的東西上。

探尋品牌教師的共同基因，其實，是在為我國戰斗在第一線的普通中小學教師尋求追趕的標桿性人物的特質。我們不可能人人都成為像美國年度教師那樣的品牌教師，但我們可以借鑒他們的先進教育理念和行之有效的做法，通過大膽的實踐與探索，做最好的我們自己。

只要我們抱著像著名語文特級教師于漪所說的“做一輩子教師，一輩子學做教師”的信念與心態，在品牌教師的引領下，通過自身的不懈努力，總有一天，我們將成為不是品牌教師而勝于品牌教師的“另類”教師。

（作者單位：中山大學附屬中學）