淺談高中語文教學中的素質教育

李彥

素質教育是以提高全民族的素質為根本宗旨、以培養人的基本素質為出發點、面向未來的教育，素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。

語文學科，是一門綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質及探索、審美、創造能力和人格情操的培養，更肩負著傳統文化的弘揚和感恩、責任、擔當、社會主義核心價值觀的培養。因此，語文學科在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。

一、要確立語文教學以語言教學為基礎和核心的觀點

強化工具意識，著力培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。現代社會是信息時代，人與人的交流尤為重要。學生要走上社會，不但要有真才實學，而且要有較強的表達能力，要善于展示自我，推銷自己，這樣才能具備較強的競爭能力。人們展示自己、表達自己思想感情的方式是多種多樣的，其中語言表達是一種最基本的也是最重要的方式。因此，教師要注重培養和提高學生聽、說、讀、寫、思的能力，亦即理解和運用語言的能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來，一個人的思想認識、知識水平、審美傾向、人品學問、應變能力等，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，學生的聽、說、讀、寫能力，又與學生所掌握的語言材料——詞匯和句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識水平等有關。所以，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而是要靠訓練才能培養出來的。語文課應加強語言文字的訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，通過課堂問答、復述課文、朗讀、討論、口頭作文、演講等方式，加強聽說讀寫能力的訓練，培養學生的表達能力。在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成較強的聽、說、讀、寫的能力。

二、要轉變教學觀念，更新教學方法

傳統教學方法有不少弊端：教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，學生知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡。而學科素質教學以學生為主體，注重學生自主意識和能動性的培養，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊涵的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素。教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，讓學生自己通過探究獲取學科知識和實踐活動的規律，使學生的各種潛在素質得以發揮發展。因此，在語文教學中要改變“滿堂灌”的教法，運用啟發、誘導、點撥等方法，加強學生自主學習能力的訓練，使規律和方法內化為學生的能力，真正做到課內搭橋，課外走路，課內舉一，課外反三，從課內遷移到課外。要提高學生的素質，必須通過訓練來完成。當然，能力的提高必須通過科學的訓練，語文素質的獲得與形成必須依靠訓練這種方法。所謂訓練，就是既訓又練，訓就是點撥、引導，練就是練習、實踐，訓起指導作用，練就是實際操作，二者相輔相成，但練是主體。聽、說、讀、寫、思，哪一樣離開訓練都是不行的。同時還得改革考法，減少考題的負面影響，不要老是圍繞考試的指揮棒轉。標準化考試有利也有弊，就語文學科來說，則是弊大于利。那些猜題押寶式的試題是不能引導學生提高語文素質的，相反，只會引導學生投機取巧，而不在正確理解和運用語言上狠下功夫，它無助于提高學生的語文素質，甚至與素質教育的要求背道而馳。

三、應重視語文教學與社會生活的聯系

語文課堂教學，如果僅僅局限于課本，以掌握弄通幾篇范文為目的，以為學好了課本，就學好了語文，在這種思想指導下，勢必導致語文課堂教學內容的單調，學生對語文課無興趣便是自然的了。已故語文特級教師張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。”葉圣陶先生也說：“課文無非是一個例子。”新課程標準中明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這些論斷集中體現了新課程標準重視語文學習必須與生活密切聯系的新理念，因此，僅學一點課本知識是遠遠不能適應新時代的要求的，也是不符合語文素質教育的要求的。必須讓語文課同社會生活聯系起來，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，培養學生全方位的能說會道、能讀會寫的能力，而不是在那兒獨立地研究課文內容，這樣學生自然會對語文課產生濃厚的興趣。

四、提高自身的文化修養和氣質內涵

所謂“腹有詩書氣自華”，經典的文學著作是歷史的沉淀，是先人留下來的文化財富。無論是國外文豪的文學作品，還是《紅樓夢》《三國演義》《儒林外史》等古典名著，或者是魯迅、郁達夫、巴金、莫言等文壇先驅的作品，學生都可從中增長見識，積累素材，陶冶情操，從而提升學生的氣質和內涵。堅韌、感恩、責任、擔當、忠誠、愛國等文化修養，也會慢慢內化為一種自身素質。因此，閱讀使人變得理性、睿智、善于思考，閱讀能提升氣質和修養，能使學生內外兼修。

五、中學語文教師還要努力提高自身的素質

通過學習，不斷充實、完善自我，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握豐富的專業知識，練就過硬的專業本領。教師必須具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，在教學中充分把握教材的特點和學生實際，抓住教學過程中的契機，靈活運用，把素質教育的因素潛移默化地滲透在教學過程中，自然將學生引入，從而達到“春風化雨，潤物無聲”的素質教育效果。教師在全面提高自身綜合素質的基礎上，要踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業業地搞好教學工作，為人師表，給學生做出榜樣，利用三尺講臺積極傳遞正能量，弘揚社會主義核心價值觀。只有這樣，才能更加有效地在中學語文教學中實施素質教育。總之，素質教育的實施，關鍵是教師，教師應徹底轉變教育觀念，積極更新教學方法，豐富教學內容，使語文教學真正為培養和提高學生的素質服務。

素質教育是全面提高人的素質的教育，高中語文學科的素質教育對實施高中素質教育具有舉足輕重的作用。