淺談初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與策略

何可英

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）不重視朗讀。

現(xiàn)在的中學(xué)生不喜歡語文課，究其原因除了教學(xué)模式呆板、教學(xué)缺乏藝術(shù)性以外，與師生不重視朗讀有關(guān)。到了中學(xué)階段，要學(xué)的文章長了，要理解的內(nèi)容深刻了，需要背誦的增多了，學(xué)生厭煩嚷嚷：“哎，又要背誦！”再加上知識(shí)點(diǎn)多，教師不講不放心，擔(dān)心講的時(shí)間不夠，常常以分析代替朗讀，擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。一節(jié)課的四十五分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀往往被當(dāng)成過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴，或課內(nèi)空余時(shí)間的填充手段，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的效果。

（二）朗讀目的性不明確。

在語文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是聽錄音、齊讀，分角色讀，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有具體的評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，真是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

（三）朗讀指導(dǎo)不具體。

初中語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀水平不高的一個(gè)重要原因是缺乏朗讀技巧。教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，通常教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分，或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來。這樣的指導(dǎo)方式，只注重聲音形式和表達(dá)技巧，不能很好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生的朗讀就會(huì)機(jī)械、呆板，總是一個(gè)調(diào)子，朗讀也就沒有效果。

（四）朗讀評(píng)價(jià)單一。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。但在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語往往單一，就是“讀得好，不錯(cuò)”、“讀得真有感情”等。

二、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）巧妙設(shè)境，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生喜歡朗讀，熏陶、引領(lǐng)、培養(yǎng)是必不可少的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓學(xué)生在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。事實(shí)證明，只要學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀，教師再適時(shí)加以點(diǎn)撥，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法。

1.指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生朗讀。學(xué)生朗讀之前，教師要作必要的朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀的要領(lǐng)和技巧是非常重要的。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教師確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)是有幫助的，對(duì)教師設(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也是有啟發(fā)的。教師要針對(duì)不同的課文來進(jìn)行節(jié)奏、語調(diào)、停頓、輕重音等的朗讀指導(dǎo)。

2.教師范讀，引領(lǐng)示范。于漪在著作中談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”語文教學(xué)中，教師范讀，是最樸實(shí)、最有效的一種手段。教師范讀的目的是為了吸引學(xué)生在情感上引起共鳴，也是為了讓學(xué)生更好地理解作品的情感和思想。所以，教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音、語調(diào)緩慢急速停頓等，都要處理恰當(dāng)。

3.形式多樣，調(diào)動(dòng)興趣。利用早讀、課堂、晚讀等時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行形式豐富的朗讀訓(xùn)練：輕聲讀和大聲讀；個(gè)體讀、小組讀和全體讀；引讀、輪讀、分角色讀、品讀、誦讀表演等；還可組織一分鐘即興演講、朗誦比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)等，以提高學(xué)生品評(píng)的綜合能力。

（三）注重朗讀的評(píng)價(jià)。

《新課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師巧妙的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的朗讀起著重要作用，教師評(píng)價(jià)方法既要巧妙又要呈現(xiàn)多樣化。此外，還要鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)之中，從而通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能，取得良好的朗讀效果。