農村初中作文教學中的幾點體會

王有蓮

中學生怕作文，農村學生更怕寫作文，不少教師認為農村學生的生活范圍、閱歷、經驗均有限，課外閱讀又幾乎是零，可以用于作文的有價值的素材相對貧乏，所以作文很難寫好。其實農村學生并不缺少寫作的素材，只是缺少教師的指導和鼓勵。在作文教學的過程中，教師應從以下幾個方面引導學生：

一、平時要求和指導學生寫好觀察日記或周記，為作文積累充足的素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈溪流自然活潑地晝夜不息。”“能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的不利影響。”為此，學生一進七年級，就應該要求他們準備厚點的筆記本寫周記，三年寫下來，就是幾百篇，這就為作文提供了豐富而又真實的素材。

其實，農村是一個廣闊的天地，農村學生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少對生活事件的目標性觀察思考，缺少對平時生活觀察所得的積累和運用。加上閱讀量少，眼界狹窄，受閱歷和情感所限，想寫的東西找不到恰當的句子來表達。作文時，如果教師不引導，學生看到題目，就被一個“怕”字嚇住了，產生不自信心理，不能以積極捕捉思維的靈光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡編亂造，東拉西扯。因此，作為語文教師，應該要求和指導學生把平時自己的所見、所感記錄下來，遇到寫不出來的東西，就慢慢思考與斟酌，找不到最恰當的詞語，就先用“大白話”寫出來，這樣時間越長，積累的生活素材就會越多，作文時就不愁找不到材料。

二、平時的語文教學中，多加強口頭作文訓練，有助提升學生作文水平

口頭作文與書面寫作同等重要，口頭作文與說話訓練的側重點不同，口頭作文要有較強的書面色彩，說話則是單純的口語訓練，旨在培養學生語言溝通的能力，不能把口頭作文與說話訓練劃上等號。平常的語文教學中，每一節語文課，都可以用五到八分鐘的時間讓學生進行口頭作文，要求他們把一個星期來最感動自己的人或事用語言進行描述，每節課一到兩個學生上臺作文。就這樣，一學年下來，每個學生口頭作文的能力有了一定提高，寫作水平也得到了相應的提升。

三、平時的作文教學中，要求學生寫真人真事，寫起來就得心應手

說實話，學生平時作文，常常不想以“寫實”素材為基調，原因是不想讓同學和老師知道自己的真實之事。語文教師都知道，寫作和創新需要基礎，這基礎就是生活，豐富多采的生活，才是學生寫作的源泉。農村學生，他們經常都少不了做家務勞動，周末還參加一些力所能及的農耕勞動，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽種油菜，等等，這些為學生提供了豐富的作文材料。平時學生作文，可以要求學生運用生活中一定的真實材料進行加工創新，其中表達的感情一定要真實。

四、平時對學生作文的批改，多贊揚和鼓勵

為了激發學生寫作的興趣和自信心，要在批改中多贊揚和鼓勵學生，從而使學生愛寫作文

平時的作文教學中，可以把學生能“寫出來就是勝利”作為一種評價的激勵機制，但不能視為獎勵的一種依據。教師平時對作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依據學生個人作文水平具體情況進行操作的。對作文能力差、又怕寫作文的學生來說，要細心地盡量找出他們作文中的亮點，哪怕極其細微的一點，甚至是一句話，用得恰當的一個詞也好，也要畫出來，并做好標注、旁批，給予肯定和表揚。用找出文章的亮點的方式去評價學生的作文，對向來作文差偶爾寫得好的學生，要在全班表揚。當然，鼓勵的同時，教師也應該有分寸地指出其不足，對他們作文中的不足，不要寫在他們的作文本上，而是安排時間當面交流指導，使學生明白不足，繼續努力，不斷進步。長期用這種激勵機制，教師的表揚與鼓勵，能夠增強學生寫作的自信心，多數學生的寫作能力會有所提升，學生就再也不會怕寫作文了。