低段朗讀教學應多重“情趣”

林余霞

《課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。作為一名低段語文老師，如何抓住孩子好動，識字量少，表現欲強，想象豐富等這些特點培養孩子的朗讀能力。減少唱讀、拖音，變被動為主動，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。前幾天聽學校一位老師上《小熊住山洞》，第二天我也上了《小熊住山洞》對這篇閱讀課文有一些反思，于是就有了以下想法。

一、 基于學生生活體驗，有趣導入

片段一導入

師：（出示森林圖片）請同學欣賞美麗的森林。美麗的森林里有高高的松樹，美麗的鮮花。

生：靜靜地看著圖片。

師：你們能用詞夸夸森林么？

生1：美！

生2：美麗！

生3：很漂亮！

片段二導入

師：（出示熊大熊二圖片）請同學們看誰來陪我們一起上課啦？

生：熊大熊二。

師：你們知道他們的家在哪里么？

生：當然知道，在山洞里。

兩種導入相比較，第一種導入我個人感覺離孩子的生活太遙遠了，低段學生很難感知森林的美。第二種導入方式直接，有趣。出示兒童最喜歡的《熊出沒》里的熊大和熊二，立刻勾起孩子學習興趣，因為這兩個動畫片人物是孩子再熟悉不過了。注重兒童學習興趣，導入符合孩子的認識，聯系生活，以孩子原有認識為基礎，自然能快速，悄悄的將孩子帶入今天要學習的課文。

二、基于心理邏輯：多元評價

1、教師語言激趣

教師素養里說：“教師要善于發現學生的優點”。所謂“善于”就是學生即使是不明顯的有點，我們也要將他夸張地說出來，在朗讀上，我覺得學生范讀，其他學生評價很重要，課堂上我們給孩子們樹立一個朗讀的小標兵。

對站起來范讀的學生老師要給予他夸張的評價，可以說“你讀的很正確。”“你讀的很響亮”“你讀的很有感情”“你不是嘴巴在讀，你是用心在讀”“你的眉毛眼睛都在讀”等等一些激勵性的評價語，評價的同時其他孩子也會模仿這個被老師夸張表揚的孩子，這就是心理學家班杜拉提出的替代強化，當孩子看到別人因為某事被表揚時，自己也會相繼模仿。盡管范讀的孩子讀的不是很好，作為老師也要幫助他找出一些優點，這也是班杜拉直接強化運用。

2、朗讀分層激勵

除了教師語言表揚外，低段學生還可以采取分層評價，我們班級平時在朗讀的時候采取4小組合作形式進行，一來可以提高朗讀興趣，二來可以相互監督，當然這要在正確朗讀課文基礎上才能進行。所以我制定了適合低年段的評價標準。

低年段朗讀分層評價標準

★ 讀正確

★★ 讀流利

★★★ 理解大意，有感情

三、基于語感發展，個性朗讀

片段一

《小熊住山洞》理解“滿”感受滿是把空間都占滿了。

師：（出示長滿樹葉的大樹）孩子們，你觀察到了什么？生：大樹上有綠葉。師：一片樹葉，十片樹葉？生1：不是，有很多很多的樹葉。生2：有數不清的樹葉。師：（出示一片樹葉圖片，剩余空間）（再出示樹葉將空間占滿樹葉）這是一個變化的過程，學生感知原來滿的意思是把空間全部占滿。師：出示圖片，用上“滿”字說一句話。生1：水滿出來了。生2：教室里坐滿了人。生3：公交車上擠滿了人。師：說得真好！原來滿這個字可以用那么多地方！既然把空間占滿了，那我們讀的時候是不是要稍微延伸下。聽老師讀讀你們來評一評。師：“樹上長滿了綠葉”，故意沒有將“滿”延伸。生1：老師沒有將“滿”延伸。生2：我聽不出來有很多綠葉。師：你們的評論真準確，現在你們自己練習下，等下可以讀給大家聽。生：“樹上開滿了花兒”，“樹上結滿了果子”“樹上有許多鳥兒”

圖文對照，在學生正確認讀字詞的基礎上，要讓學生對字詞的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指的具體事物，有些詞語是“無象可形”如《小熊住山洞》里“滿”字，則激發學生理解生活，在教授“舍不得”學生在體會情感時我采取讓孩子自己成為小鳥，我就問“小鳥，你在樹上干什么？”小鳥說：“做窩”、“做游戲”、“唱歌”等等，這些都可以激發兒童想象力，體會許多鳥兒在樹上快樂的生活，只有進入這個角色才能有所體會。啟發孩子的善心，同情心。這樣就能將“舍不得”讀好。