公民教育融入高校“概論”課堂教學(xué)路徑研究

朱翠貞

摘 要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”作為高校思想政治理論課，具備開展公民教育的課程優(yōu)勢。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂教學(xué)中公民教育的路徑是：教師闡釋理論時結(jié)合大學(xué)生具體實際，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在此基礎(chǔ)上，公民教育要切合教材，堅持政治性，不能弱化思想政治理論課固有的宗旨。融入公民教育，還需實施開放式的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：公民教育；高校；毛澤東思想；中國特色社會主義理論體系；概論

中圖分類號：G412；G416；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0024-02

黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加強(qiáng)公民意識教育”“培養(yǎng)社會主義合格公民”。十八大提出“社會主義核心價值觀”，并強(qiáng)調(diào)“全面提高公民道德素質(zhì)”。在學(xué)界，對公民教育與思想政治教育間的關(guān)系雖有待商榷，但共識卻是思想政治教育要融入公民教育。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是高校思想政治教育理論課程中課時最多的一門課，主要講授馬克思主義中國化理論，其內(nèi)容豐富：國情有歷史的、現(xiàn)實的，不僅有國情，還有國際形勢；學(xué)科涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等人文社會科學(xué)。縱觀其他國家和地區(qū)的公民教育，很少單獨開設(shè)公民教育的課程，普遍做法是將公民教育整合進(jìn)課程體系，特別是社會學(xué)科，如政治、歷史、社會或道德課程。這樣看來，高校“概論”課堂教學(xué)中引入公民教育，具有天然的課程優(yōu)勢。本文主要研究公民教育融入高校“概論”課堂教學(xué)的路徑。

一、闡釋理論需結(jié)合大學(xué)生具體實際

公民教育融入“概論”課堂教學(xué)，目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生成為合格的公民。公民教育本身就是生活方式的教育，這就要求教師授課時注重理論聯(lián)系大學(xué)生具體實際。

第一，講授馬克思主義中國化理論要滿足大學(xué)生內(nèi)在需求，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。馬克思主義中國化理論是隨中國特色社會主義實踐而不斷發(fā)展的，客觀上要求教師在課堂教學(xué)中及時講解最新理論成果，幫助大學(xué)生掌握基本原理，堅定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。緣于“概論”課程的性質(zhì)和教學(xué)要求及目標(biāo)，有些教師在講授理論時，往往偏向于“高大上”的抽象解釋，遠(yuǎn)離大學(xué)生的具體實際，不能滿足大學(xué)生的內(nèi)在需求。大學(xué)生的具體實際問題，主要是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)、生活中面對的困惑和對未來人生規(guī)劃的期待等。把公民教育融入高校“概論”課堂教學(xué)，要求闡述馬克思主義中國化理論時，滿足大學(xué)生內(nèi)在需求，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如何在闡釋理論時，滿足大學(xué)生內(nèi)在需求呢？并非用理論去解釋每個大學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的具體情況，而是指導(dǎo)大學(xué)生運用馬克思主義中國化理論解決具體實際問題。理論和方法是不能截然分開的，任何理論就其實質(zhì)來說就是人們認(rèn)識世界的方法，反過來說，任何方法都是以一定的理論為基礎(chǔ)的。

第二，引導(dǎo)大學(xué)生把馬克思主義中國化理論作為個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的行動指南。教師講授馬克思主義中國化理論時，要在立場、觀點和方法上下功夫。可能有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是執(zhí)政黨治黨、治國的理論，似乎與自己無關(guān)，而忽略了這些理論也是方法，可指導(dǎo)個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一些教師在授課中，很少把理論作為立場、觀點和方法來講。其實，“概論”教材上許多章節(jié)的理論，可直接作為一種方法與年輕大學(xué)生聯(lián)系在一起。比如，第一章“馬克思主義中國化的過程”對于大學(xué)生的成長就是一種啟示，啟示大學(xué)生要學(xué)會及時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，用于指導(dǎo)未來的實踐，第四章也可以從這個角度來看；第五章、第六章，是“建設(shè)中國特色社會主義總依據(jù)、總?cè)蝿?wù)”，與第二章相類似，指導(dǎo)大學(xué)生面對個人現(xiàn)實，合理規(guī)劃人生每個階段的發(fā)展；第七章、第十章分別是“改革開放理論”“外交和國際戰(zhàn)略”，國家固然要開放，有外交關(guān)系，每個國家的公民也需有開放的心態(tài)面對世界，每個大學(xué)生也要處理好與外界的各種關(guān)系；第八章“建設(shè)中國特色社會主義總布局”，啟發(fā)大學(xué)生要從多層面發(fā)展自己，隨著時代的變化而變化；第九章“祖國統(tǒng)一理論”，啟發(fā)大學(xué)生以智慧的方式處理現(xiàn)實中的分歧；第十一章、第十二章是“建設(shè)中國特色社會主義的根本目的、依靠力量、核心領(lǐng)導(dǎo)”，這啟發(fā)大學(xué)生思考一個人的自我發(fā)展是為了什么，認(rèn)識到想達(dá)到此目的還須自身努力及依靠多方面的幫助；馬克思主義中國化的理論精髓是實事求是，引導(dǎo)大學(xué)生分析實事求是為什么難，如何在現(xiàn)實生活中做到實事求是。大學(xué)生如果理論聯(lián)系實際掌握上述這些內(nèi)容，也就把握了馬克思主義中國化理論的基本框架。

二、公民教育需切合“概論”課教材

在闡釋理論結(jié)合大學(xué)生具體實際的基礎(chǔ)上，開展公民教育，還需切合“概論”課教材，不能弱化思想政治理論課固有的宗旨。

首先，“概論”課堂中的公民教育要堅持政治原則。在思想政治教育中開展公民教育，必須遵循政治性。有人擔(dān)心，公民教育是從西方引進(jìn)的概念，在思想政治教育中融入公民教育，會淡化中國特色社會主義意識形態(tài)的教育，忽略傳統(tǒng)思想政治教育的政治性，甚至還有人認(rèn)為政治教育是社會主義國家特有的。殊不知，西方各發(fā)達(dá)國家盡管政治制度和社會結(jié)構(gòu)不同，對公民教育目標(biāo)的表述有所不同，但相同之處都是培育適應(yīng)其政治制度和社會結(jié)構(gòu)的公民。如美國公民教育的目標(biāo)是培養(yǎng)資本主義社會的合格公民，實現(xiàn)資本主義社會的政治目標(biāo)，從而在維護(hù)其政治統(tǒng)治、傳播其主流政治文化上毫不放松。因此，作為“概論”課堂，融入公民教育，并非要弱化思想政治教育的政治性，而是始終要旗幟鮮明地宣傳中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀的合格公民。

其次，“概論”課堂中的公民教育具有滲透性。滲透性是公民教育的特點，也是一種教育的形式。公民教育可以滲透在其他學(xué)科的教育中，采用間接的教育方式，完成其教學(xué)目標(biāo)。這也意味著在“概論”課中開展公民教育，不是額外增加一部分內(nèi)容，而是挖掘教材中與大學(xué)生公民教育相關(guān)的結(jié)合點，滲透到“概論”課日常教學(xué)中，成為“概論”課有機(jī)組成部分。另外，融入“概論”課堂教學(xué)的公民教育，其滲透性還體現(xiàn)在教師營造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，因為環(huán)境的熏陶是公民教育的重要形式。

再次，重視融入“概論”課堂教學(xué)中的公民教育內(nèi)容。一般來說，公民教育的內(nèi)容可歸納為一個體系：公民知識、公民意識和公民能力。根據(jù)“概論”教材，融入公民教育的內(nèi)容，具體如下。公民知識方面，要逐步完善國情、政治常識、經(jīng)濟(jì)常識、社會學(xué)等公民知識。公民意識是指公民對于自身作為公民應(yīng)享受的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)的認(rèn)同，它直接指引著公民個人參與社會關(guān)系的行為。“概論”課堂中要注重中國特色社會主義民主政治信念、權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的權(quán)責(zé)觀念、公民倫理精神、生態(tài)文明意識、國家認(rèn)同與全球意識的統(tǒng)一五個方面的公民意識教育，引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)范自己的社會行為。公民能力，是公民對自身權(quán)利、義務(wù)的感知和實踐的能力，其中理性思維能力與參與、合作能力除了要有一定理論指導(dǎo)，更需要在實踐中培養(yǎng)和獲得。本文只探討課堂教學(xué)的公民教育，這就要求“概論”課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用有限的課堂教學(xué)時間，為大學(xué)生提供公民實踐的機(jī)會。

三、實施開放式課堂教學(xué)

要在“概論”課堂教學(xué)中開展公民教育，需要實施開放式課堂教學(xué)。開放式課堂教學(xué)，就是由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮W(xué)生為中心，針對傳統(tǒng)的灌輸式和相對封閉的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等諸多方面實現(xiàn)一定程度上突破教材、理論和學(xué)校資源的限制，使課堂教學(xué)能夠得到適當(dāng)延伸的教學(xué)形式。

第一，教師樹立“以生為本”的教育理念。開放式課堂教學(xué)的核心就是“以生為本”，作為“概論”課教師，要始終堅持“以生為本 ”的教育理念。在課堂教學(xué)中，一方面要落實思想政治教育的目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義中國化理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力；另一方面自身要有強(qiáng)烈的公民責(zé)任感、使命感，主動了解大學(xué)生的思想狀況及言行特點，結(jié)合“概論”教材內(nèi)容，及時更新教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展公民教育，幫助大學(xué)生完善其公民知識，強(qiáng)化其公民意識，提高認(rèn)識社會、參與社會的能力，從而形成良好的社會規(guī)范，以利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，營造良好的課堂環(huán)境，拓寬教學(xué)方法、教學(xué)手段。國內(nèi)外實踐證明，公民教育實踐能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識、參與能力、合作能力。在此探究的是“概論”課堂教學(xué)中的公民教育，雖不具備參與社會的公民實踐機(jī)會，但利用有限的課堂教學(xué)，教師通過課堂環(huán)境的創(chuàng)建，使大學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動過程中提升公民素質(zhì)，也是一種公民實踐。良好的課堂環(huán)境對大學(xué)生有熏陶作用，其本身就是公民教育的重要形式。創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運用討論、辯論、角色扮演、演講和小組協(xié)作完成作業(yè)等教學(xué)手段。其實，這些方法和手段并不新穎。在思想政治理論課的教學(xué)中融入公民教育，還要對這些方法和手段進(jìn)行拓寬。比如演講，常用的是主題演講方式，教師選定題目，大學(xué)生演講。若要拓寬的話，可讓大學(xué)生自由選題，按規(guī)則演講，體現(xiàn)自主、平等和規(guī)則意識。教師可以通過大學(xué)生選題和演講的觀點，掌握大學(xué)生的關(guān)注點，并加以引導(dǎo)。

第三，優(yōu)化考核方式。思想政治理論課已是課程化、知識化、科學(xué)化，因而思政課的考核方式往往注重知識的考核，忽略對大學(xué)生日常行為規(guī)范及平時參與課堂教學(xué)情況的考核。在“概論”課堂教學(xué)中要融入公民教育，鑒于公民教育的實踐性，應(yīng)該要求大學(xué)生平時積極參與到課堂教學(xué)中。為了鼓勵大學(xué)生積極參與，可加大平時成績的比例。另外，課程終結(jié)性考試也可靈活變通，目的就是真正考查大學(xué)生運用理論解決現(xiàn)實問題的能力，而不僅僅局限于知識點的記憶。優(yōu)化的考核方式，也將激勵大學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)熱情，真正參與平日的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”作為高校思想政治理論課，具備開展公民教育的課程優(yōu)勢。教師闡釋理論時，要注重結(jié)合大學(xué)生具體實際，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在此基礎(chǔ)上，公民教育要切合教材，堅持政治性，不能弱化思想政治理論課固有的宗旨。融入公民教育，還需實施開放式的課堂教學(xué)。同時，教師作為公民，課堂上的一言一行，對大學(xué)生而言，是最好的言傳身教。

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