科學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)研究

章輝英

摘 要：科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、良好科學(xué)行為和習(xí)慣的教育。從創(chuàng)設(shè)氛圍、提供空間，強(qiáng)化創(chuàng)新、激勵(lì)質(zhì)疑，允許犯錯(cuò)、耐心引領(lǐng)三個(gè)方面，對(duì)科學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；創(chuàng)造力；思維能力；幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0010-01

在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維應(yīng)成為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、良好科學(xué)行為和習(xí)慣的教育。學(xué)生的創(chuàng)造力思維是檢驗(yàn)學(xué)生智力水平重要依據(jù)之一，也是學(xué)生將來(lái)成才所必備的重要素質(zhì)之一。那么，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，提供空間

在學(xué)生一日活動(dòng)中，教師要注意為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。這樣的氛圍，應(yīng)該是民主、自由、安全、平等的，同時(shí)也是充滿語(yǔ)言鼓勵(lì)、關(guān)注、欣賞的。教師要善于抓住每一個(gè)激發(fā)學(xué)生想象力的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效的策略，讓學(xué)生的創(chuàng)造力釋放出來(lái)。首先，教師要蹲下身來(lái)，做學(xué)生的朋友，以學(xué)生伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)。在活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性的行為。其次，在科學(xué)探索活動(dòng)中教師要多給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情，感受到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。比如，在學(xué)生科學(xué)探索活動(dòng)“怎樣使紙落得快”的教學(xué)過(guò)程中，取兩張同樣的紙，將一張揉成紙團(tuán)，一張不變，將它們往地上扔，學(xué)生發(fā)現(xiàn)揉成紙團(tuán)的紙落得快。這時(shí)，讓學(xué)生自己演示，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。演示過(guò)后，教師又提出新問(wèn)題：如果把紙疊起來(lái)會(huì)怎么樣呢？具體如何疊沒(méi)有告訴他們，讓他們自己去探究實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)能力表現(xiàn)出很大差異，有的想象力很豐富，疊出很多花樣，有的則無(wú)從下手，想不出怎么疊。對(duì)此，教師要及時(shí)地幫助他們，耐心地與他們交談，傾聽(tīng)他們的想法，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生繼續(xù)探索實(shí)踐，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新，激勵(lì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于提出自己的疑問(wèn)，這是學(xué)生創(chuàng)造力思維發(fā)展的基礎(chǔ)。能夠提出問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，有疑問(wèn)、有好奇，才能產(chǎn)生思考探究的動(dòng)力。因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要善于呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生向教師提出疑問(wèn)時(shí)，教師千萬(wàn)不要忽視，甚至嘲笑，而要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，并積極動(dòng)手與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維。比如，在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的摩擦”教學(xué)過(guò)程中，用圍巾摩擦塑料尺后，小紙片被吸起來(lái)。很快有學(xué)生好奇地問(wèn)：“這是怎么回事？”這時(shí)，教師可以立刻分組讓學(xué)生去實(shí)證自己看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白什么是摩擦起電。然后，再讓學(xué)生去思考：除了圍巾和塑料紙摩擦能起靜電外，其他還有什么東西摩擦?xí)痨o電？這個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都注意讓學(xué)生參與討論與實(shí)踐，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，充分調(diào)動(dòng)他們參與的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谔骄恐袨樽约旱囊蓡?wèn)找到答案，從中感受到探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“每一個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家”，教師要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，努力提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、允許犯錯(cuò)，耐心引領(lǐng)

有的學(xué)生在自己家中、園中都會(huì)出現(xiàn)“愛(ài)破壞”的現(xiàn)象，他們會(huì)犯各種錯(cuò)誤。對(duì)此，作為教師和家長(zhǎng)，一定要善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，設(shè)身處地地感受學(xué)生的思維狀態(tài)，不要大聲斥責(zé)批評(píng)，限制學(xué)生不能這樣不能那樣，甚至體罰學(xué)生。這樣的行為，不僅剝奪了學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，同時(shí)也給學(xué)生留下心理陰影，為創(chuàng)造力思維的發(fā)展設(shè)置了障礙。比如，有的孩子在家里發(fā)現(xiàn)媽媽的一只口紅，就自己嘗試打開(kāi)，在地上試著畫(huà)畫(huà)。這一試，興趣就來(lái)了，口紅比彩筆還好玩。等媽媽發(fā)現(xiàn)時(shí)，一管口紅已經(jīng)面目全非。好奇心是孩子“破壞”的前提，他們就是想弄明白感到好奇的東西。作為家長(zhǎng)一定要保持耐心，不要看到東西壞了因?yàn)樾奶鄱庳?zé)孩子，而應(yīng)該耐心地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育。要讓孩子明白口紅是做什么的，是什么材料做的，彩筆是做什么的，口紅和彩筆的用處有什么區(qū)別等等，讓“破壞”成為對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育的契機(jī)。再如，有的孩子在園中喜歡拆卸玩具、筆、亂按電器開(kāi)關(guān)等，他們拆的目的源于好奇心。拆玩具就是想看看小火車(chē)為什么會(huì)跑、小鴨子為什么走，亂按電器開(kāi)關(guān)就是好奇為什么電燈會(huì)亮?xí)纾@是學(xué)生主動(dòng)探索的方式。這樣的“破壞”，難以讓學(xué)生自己明白科學(xué)道理，老師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)道理的同時(shí)，也明白什么是能拆的，什么是不能拆的。作為教師，一定要以兒童的思維方式去理解學(xué)生，在耐心地給學(xué)生講解道理的同時(shí)，保護(hù)好學(xué)生敢于探索的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”從中可以體會(huì)到在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，處處是機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)有機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特創(chuàng)造力。作為教師，要努力探究和實(shí)踐有效的教學(xué)策略，抓好學(xué)生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓科學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)相得益彰，也讓創(chuàng)造力思維的發(fā)展裨益學(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)：

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