高職《房地產測量學》課程教學模式改革探索

徐晗

【摘 要】 本文分析了高職類非測繪專業《房地產測量學》課程教學現狀和存在的問題，從教學內容、教學手段、教學方法和考核方式四個方面提出了教學模式改革方案并付諸于實踐，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】 房地產測量；課堂教學；存在問題；改革方案；實踐

一、前言

隨著測量學科的不斷發展，測繪新技術越來越廣泛的應用于各個領域，其中房地產測繪是該學科的重要分支之一。隨著房地產在人們的生產生活中所占的位置越來越大，房地產交易與管理越來越規范，對房地產相關信息的關注程度也越來越高。同時由于房地產測繪業務的市場化，對房地產測繪人才的需求越來越多，因此很多高校的房地產專業爭相開設《房地產測量學》這門課程，但對于非測繪專業的學生，特別是高職類學生而言，他們學習《房地產測量學》主要是用于生產實踐，多不會對于測量學的理論進行深入研究，我們要達到的目的就是讓學生就業后能夠將“房地產測量”直接作為一種技術應用到房地產行業的各個領域中去。而現在的“房地產測量”教材大多是針對本科學生或測繪專業學生編寫，理論內容和測量基礎知識偏多，導致教學中把大量的時間用在講授測量學多而復雜的理論知識上，最后學生仍然普遍反映學習困難，進而導致實際操作能力不強。基于這種教學模式不能滿足高職類學生就業后的職業能力需求的現狀，嘗試對原來教學內容、教學方法及考核方式進行改革，研究構建一套以學生職業能力為導向的《房地產測量學》課程教學模式并進行實踐。

二、當前教學現狀及存在的主要問題分析

1、現有教材內容不適合高職類房產專業學生

現有的《房地產測量學》教材本來不多，且內容大同小異，基本都是從測量的基本理論到測量基礎知識再到最后的房屋面積測算及房產圖測繪，而實際上能夠在房地產行業中用到最多的只是房屋面積的測量與計算，同時大部分學生對測量基礎知識接受十分困難。

2、教學手段有待加強

《房地產測量學》這門課程技能性很強，內容也相對抽象，如果僅靠傳統的講授法教學以及靜態的PPT演示，難以直觀地展示某些儀器的構造和測量方法。

3、教學方法需要完善

高職類學生由于基礎較差，抽象思維能力不強，使得他們對《房地產測量學》這門課接受起來比較困難，不能理論聯系實際，不能舉一反三，因此普通的講授、練習題、討論的方式效果都不理想。

4、考核方式不合理

高職類學生學習《房地產測量學》課程，主要就是為了在就業后能夠直接用這項技能服務于房地產管理活動。但現在期末一張由名詞解釋、簡答、論述等構成的試卷的考核方式，不但這難以調動學生學習的積極性，而且對于學生知識的綜合運用能力和實踐動手能力的考察也幾乎起不到效果。

三、課程教學模式改革方法

1、教學內容改革

由于房地產測量主要針對宗地和建筑內部進行測量，同時對于房屋的權屬性質、坐落、利用狀況等進行調查，以便為房地產管理提供依據，因此跟大地測量有著很大的區別。它對于地面點位置的確定、控制測量等內容的要求不高，特別是對于高職類的學生，可適當減少測繪學基礎知識的講授，再加上非測繪專業的房地產測量課程本身課時較少，所以有必要對現在市面絕大多數教材的內容體系做以調整。因此將本課程的教學內容分為以下幾個模塊：

（1）基礎測繪模塊：包括水準測量、角度測量、距離測量，此模塊要注重學生對于各類儀器的實際操作能力的培養，隨著測繪技術的發展，新型測量儀器不斷增加，對學生操作能力的培養也必須與時俱進，如介紹水準測量儀器知識時，不能再講授傳統的微傾式水準儀的操作，因為現在的水準測量中已經幾乎見不到這類儀器，要更多的為學生展示全站儀、光電測距儀、GPS等先進的測量儀器。

（2）房地產調查模塊：這部分主要讓學生掌握房產基本信息的獲取方式，主要內容有房屋調查、房屋用地調查以及行政境界與地理名稱調查的調查內容與調查方法。

（3）房地產要素測量模塊：本部分內容主要是要讓學生掌握要素點的選取及要素點位置的測量方法。主要內容包括測量草圖的繪制、界址點的標定、埋設及編號、界址點的測量方法以及其他要素測量。

（4）房產圖測繪模塊：本部分內容主要讓學生了解房產圖的分類、各自作用以及測繪的方法。主要內容包括房產圖的測圖比例尺與坐標系統、房產圖的分幅與編號、房產圖測繪的內容與要求以及房產圖測繪的方法。

（5）測量誤差理論模塊：本部分內容主要讓學生掌握各類測量過程中涉及到的誤差的種類及處理方法。主要內容包括測量誤差來源及分類、衡量精度的指標、誤差傳播定律、等精度觀測值直接平差等。

（6）房屋面積測量模塊：該部分應該作為房地產測量課程最為重要的一部分，讓學生掌握房屋面積測量、計算與分攤的基本方法。主要包括房屋面積計算規則、房屋的勘丈、公用建筑面積確定與分攤計算。

2、教學手段改革

教學手段是教師傳授知識的重要途徑，如何運用好各種教學手段和教學資源，將決定學生的學習效果和課程教學質量的好壞。對于房地產測量這門課程，僅僅采用傳統的板書式教學已經遠遠不能滿足教學需要，因為有大量的圖表、儀器構造需要展示。教師又不能每次都攜帶儀器進入教室進行講解，因此主要還是需要靠多媒體演示的方式來授課。但采用一般的靜態方法來展示一些儀器的構造，學生仍然不能直觀地感受，因此一定要對多媒體課件中的圖片進行活化演示，將儀器及測量過程等內容進行拆解，讓學生感受更為直觀。

3、教學方法改革

作為高職學生，重點是要讓學生掌握實際崗位的工作方法，因此在教學過程中遵循理論夠用為度，重視實踐操作的原則，增強學生的動手實踐能力。在本次的研究中擬采用兩種除教授法以外的創新型教學方法應用到房地產測量的教學過程中。

（1）項目教學法。項目化教學是師生共同努力完成一個完整的工作項目而進行的教學活動。項目化教學主要的過程分為幾步，在老師講解完所需必要的知識的基礎上，首先由老師提出工作任務，學生明確任務后由學生制定完成任務的工作計劃，待老師檢查并指導通過后，由各小組學生合作完成，項目完成后由學生和老師共同對項目完成情況進行評估和評價并總結。

在課程的教學中，針對個別內容適時采用項目化教學方法，將相應教學內容作為若干個獨立的項目，讓學生分組，獨立完成相關的工作任務，最終提交相關的項目成果。比如距離測量、房產圖測繪、房屋的勘丈、計算與分攤這些內容都比較適合于項目教學，下面以房屋面積測量為例，介紹項目教學法的實施步驟。

項目選取：作為房產測繪而言，房屋產權面積的測算是很重要的內容之一，同時在實際的工作中，房產面積測算也可以作為一項獨立的工作進行，因此我們選取房產面積測算作為我們的其中一個教學項目，具有典型性和可操作性。該項目包含了外業的調查和測量技能，也包含了內業的計算與面積分攤，同時還運用到相關軟件的操作，需要學生協作，學生感興趣，能夠調動積極性。

項目計劃：將學生進行分組，并選取組長，由組長負責組織分工，合作擬定本組項目實施方案。包括具體測量范圍的選擇、測量分工、測量實施時間計劃、測量具體實施過程以及測量成果的種類，由教師對各組設計的內容進行審核修訂，最終形成科學、合理、可行的項目實施方案。

項目實施：項目實施過程中，以項目實施方案為指導，以合作小組為單位，根據各自目標獨立組織安排本組活動，按照分工獨立開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過溝通協作和交流，共同完成小組任務，并提交相關成果。

項目評價與反饋：項目評價采取多元化評價方式，將評價分為態度評價，過程評價和專業技能評價三部分，其中態度評價主要對態度、興趣、分工協作、效率、安全文明操作等進行評價，占20%；過程評價主要包括對項目計劃制定、發現解決問題的方法以及學習紀律和資料積累方面進行評價，占30%；專業技能評價主要對儀器使用狀況、測量誤差的處理、計算、分攤方法以及成果的精確性，占50%。

（2）問題研討式教學法。“問題研討式教學法”，又稱“問題探究式教學法”，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和引導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種教學方法。它可激發學生學習的興趣積極性和主動性，加強學生在教學活動中的主體地位。由于不可能所有的教學內容都采用項目式教學法，對于其他內容可以適時采用問題研討式教學法進行。

下面舉幾個我們在房地產測量學教學中應用“問題研討式教學法”的例子。

例如，在講授完水準測量基本原理后，隨即向學生展示右圖，問學生：“如果遇到圖示情況，存在什么問題，水準測量應該如何進行？”學生會思考一會兒，說：“水準儀不能同時在兩端水準尺上進行讀數。”，教師進一步提示：“能否通過其它方式間接得出A、B兩點間的高差呢？”有的同學就會想到“可以架兩次儀器分段測量，再把高差相加”，這樣教師最后再給出“A、B兩點相距較遠或高差較大時，可采用分段測量，利用轉點和測站的方式，最終將n段測量高差相加”的結論，對學生的回答進行歸納和延伸，再給出轉點和測站的概念，學生就會對水準測量原理的應用有很深的理解掌握。

再如，在講授測量誤差理論當中偶然誤差的特性時，先向學生展示一組偶然誤差的分布表，然后讓學生觀察“表中的358個角度觀測閉合差的偶然誤差分布有什么規律”，學生開始只能觀察出一些表面現象，比如正負誤差都在比較小的區間出現次數多，頻率高，誤差絕對值隨著區間增加逐漸減少，此時教師可再進一步提示學生：“觀察正負誤差出現的頻率是否接近？為什么最后誤差頻率會變為0？觀測次數無限增大會出現什么結果？”最終通過教師的引導學生可以自己得出偶然誤差的四個特性。

4、考核方式改革

學校現行的考核方式是所有的課程都為平時20%，考勤10%，期末70%，但對于房地產測量這樣一門實踐性和操作性很強的課程來說，顯然這種成績結構是不合理的。期末的卷面成績比例應盡量降低，結合前面提出的教學方法，筆者認為對該門課程的考核應該分為四部分。

（1）平時作業考核。通過教師布置一些課后練習題，進行批改并給出成績。該部分占總成績的15%。

（2）項目成果考核。對于每次實施的項目教學應用上述項目教學考核方式給出成績，將各次成績進行平均，得出每位項目考核的成績。該部分占總成績的30%。

（3）課堂參與度考核。針對每次問題研討式教學的實施過程，根據每位同學的參與度給出相應成績。該部分占總成績的15%。

（4）期末試卷成績。該部分盡量增加題型的種類，重點考核學生對基本概念、基本理論、基本方法的掌握和知識綜合應用的能力，給分標準均已理解為主，不要求死記硬背。該部分占總成績的40%。

四、課程教學模式改革的實踐

筆者將上述教學改革模式應用于兩個學期的房地產測量教學實踐當中，教學效果明顯變好，主要表現在以下幾個方面：學生課堂上學習興趣濃厚，參與度明顯增加；對于活化式多媒體教學喜愛度較高；學生普遍反映學習難度降低，對知識掌握程度較好；項目式教學對于學生團體意識的培養和協作能力的培養效果良好；新的考核方式使得學生學習壓力減輕，學生反映良好。

五、結論與問題

通過近兩年的不斷探索和時間，在教師和學生的共同參與和努力下，房地產測量學課程在陜西學前師范學院教學模式的改革中取得了一定的成績，實踐證明效果良好。但仍存在幾點問題：項目教學法中項目的選擇還有待進一步優化，因為實踐過程中發現個別項目學生實施困難，效果欠佳；項目小組的組建以及組長的選擇要更加合理化，否則會出現小組整體能力偏低或協調不善的情況；教師綜合能力有待加強，以便更好地為項目化教學以及問題研討式教學提供指導，增加駕馭和調控能力。

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