慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐

郭春玲 黃曉蓉

【摘 要】 本文在闡述慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂形成的背景、定義與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探討了適合做慕課與微課的課程與優(yōu)缺點(diǎn)并分析了教學(xué)平臺(tái)的建立與視頻錄制應(yīng)注意的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】 慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；定義；關(guān)系；應(yīng)用課程；注意問(wèn)題

近年來(lái)，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞在各個(gè)大學(xué)不斷的被提及，成為科研，教學(xué)改革中的一個(gè)很重要的方面。人們對(duì)于這些新式的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)模式與教學(xué)方法也越來(lái)越來(lái)關(guān)注。那么究竟什么是MOOC，什么是微課、什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？三者之間又有什么樣的聯(lián)系呢？這些新式的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)模式與教學(xué)方法對(duì)以后的教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生什么的影響呢？

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂形成的背景

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的EDX所提供的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。隨后，美國(guó)一些著名的大學(xué)也紛紛建立了類似的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了各種各樣的免費(fèi)課程，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化學(xué)習(xí)成為可能。清華大學(xué)在2013年5月正式宣布加盟EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員之一。在2013年7月時(shí)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)又與慕課平臺(tái)Coursera進(jìn)行簽約。在2015年3月時(shí)，南京大學(xué)也有四門課程首次登錄國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera，成為中國(guó)第五所加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)的大學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，它是美國(guó)人薩爾曼·可汗所開創(chuàng)的一種創(chuàng)新式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師要先錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，然后師生再在課堂中進(jìn)行討論，用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

佛山市教育局在2011年11月舉辦了首屆優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師都積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。與博客、微博、Facebook等普遍應(yīng)用的社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課改變了傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的教學(xué)、電子教案以及教學(xué)之后的反思也將更具有針對(duì)性與實(shí)效性，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課能夠更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及按需求學(xué)習(xí)的愿望，它既可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏又有助于學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是由于手機(jī)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)也將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義及三者的關(guān)系

具體地說(shuō)，MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它不再受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)者在家里通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)開設(shè)的著名課程。翻轉(zhuǎn)課堂指教師創(chuàng)建視頻，使學(xué)生通過(guò)可以登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的項(xiàng)目任務(wù)，課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，它包括課堂翻轉(zhuǎn)、教師角色翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)等，它把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里。翻轉(zhuǎn)課堂完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課是則是以闡釋答疑某一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短、完整的在線視頻為形式，以供補(bǔ)償學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源。“微課”不同與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，它是以其為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學(xué)資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，它是以MOOC課程為前提條件的。而微課則是課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂完全不同。

三、適合做慕課與微課的課程

并不是所有的課程都適合做MOOC，也并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做微課。適合做MOOC的課程必須量大面廣，講授、講解，知識(shí)，能力可以切分。課程的屬性則比較多：比如公共基礎(chǔ)課（例如：馬哲、鄧論）、通識(shí)課、文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等等。還有人際交往，知識(shí)傳承，文明發(fā)展等方面的課程也可以做成MOOC。微課有許多特點(diǎn)，比如說(shuō)視頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，時(shí)間一般為2-5分鐘，內(nèi)容一般為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，經(jīng)典示范案例，制作簡(jiǎn)便實(shí)用，精致教學(xué)設(shè)計(jì)，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，一對(duì)一的自主學(xué)習(xí)等等。那么究竟什么樣的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)才適合做微課呢？比如說(shuō)，新授課教學(xué)結(jié)束后，總有一些學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上沒(méi)完全掌握或存在一些疑惑，教師可以針對(duì)這些重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，精確切分知識(shí)點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案。然后運(yùn)用各種教學(xué)資源，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學(xué)生。

四、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)點(diǎn)，但是也存在缺點(diǎn)。慕課課程的學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者更容易集中注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的地方可以反復(fù)聽或放慢速度聽，還可以跳過(guò)簡(jiǎn)單的部分，充分利用零碎的時(shí)間。慕課課程的優(yōu)質(zhì)資源的共享也不會(huì)受到地域的限制，而且慕課課程的證書也得到了高效認(rèn)可，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它的缺點(diǎn)則是缺乏傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快氣氛，相互感染的氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學(xué)生可以利用課前課后的時(shí)間觀看視頻，課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂則側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而不是教師被動(dòng)的講授，但是每個(gè)學(xué)生手里都拿著一部手機(jī)，都可以上網(wǎng)，這樣的學(xué)習(xí)方式真的好嗎？在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師授課時(shí)面對(duì)的不再是活生生的學(xué)生，而是冷冰冰的機(jī)器，師生之間缺乏面對(duì)面的交流，這樣的課堂還有激情可言嗎？微課使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影，但是它太碎片化，知識(shí)也不夠系統(tǒng)化，不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用。

五、MOOC課程中的視頻錄制

視頻錄制也是MOOC課程中的一個(gè)重要部分。課程視頻的錄制不僅可以按教學(xué)單元錄制，也可以按難點(diǎn)、重點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)來(lái)錄制。除此之外，課程視頻的錄制還有很多需要注意的方面，比如說(shuō)：錄制環(huán)境光線要充足、安靜；教師衣著要得體；講話要清晰，板書要清楚；攝像要專業(yè)等等。

六、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式的影響

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換。學(xué)習(xí)方面的任何信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得。網(wǎng)絡(luò)課堂有很多益處，它讓人們的學(xué)習(xí)更加便利，不再受到時(shí)間與空間的限制。再者，它讓人們都能免費(fèi)的獲得來(lái)自一些著名大學(xué)的學(xué)習(xí)資源，這就是慕課的價(jià)值所在。翻轉(zhuǎn)課堂與微課也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生則可以將課堂上的時(shí)間用于與教師進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行討論。

除此之外，MOOC開發(fā)設(shè)計(jì)中也要注意很多問(wèn)題，比如說(shuō)微課制作需要具備哪些條件和要求；如何積累MOOC課程的資料；如何開發(fā)MOOC課程的資源；MOOC拍攝應(yīng)注意哪些問(wèn)題；制作教學(xué)課件應(yīng)注意哪些問(wèn)題，如何編制試題等等。

隨著對(duì)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂了解的增多，如何有效地將三者結(jié)合起來(lái)為教學(xué)服務(wù)，成為很多教師研究和探索的焦點(diǎn)。總之，MOOC的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，這種方式的教學(xué)模式才剛剛開始。而且任何一次變革，都涉及到利益的再分配，因此會(huì)有很多人抵觸反對(duì)，但是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)又何嘗不是一種挑戰(zhàn)，一種機(jī)遇。我們應(yīng)該努力的抓住機(jī)遇，完成一次完美的轉(zhuǎn)型。

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