寫人（三）

閱讀幾人幾事的記敘文，要兼顧每個人在所處的事件中表現出的性格特征。

1.中心內容統一法。不管文章中出現了幾個人幾件事，人物的性格是相似還是相異，都應該圍繞文章中心來對人物作出比較全面的評價。

2.人物關系分析法。只有準確分析文中幾個人物之間的關系，才能從他們之間的復雜關系中，把握人物各自的性格特征。

3.場面描寫分析法。寫人記敘文，尤其是人物眾多、事件繁多的記敘文，都離不開場面描寫。作者常選取典型的、人物眾多的共同活動場面，以特寫鏡頭式的描寫，畫龍點睛般地渲染氣氛，烘托人物形象。

4.對比襯托分析法。通過不同人物在同一事件中的不同行為，可以將人物各自的性格特征突出地顯現出來，起到對比襯托的作用。

我的村小老師

楓河聽雨

我上的是村小，小學時光就如同田野里的陽光，活潑，金黃，躍動快樂。除了天空碧藍、溪水清亮、大把大把悠閑的時間，還因為我有許多可愛的老師。

老師都是本村人，大多姓周，為了分辨，就摘取名字中的一字，用來稱呼，比如說林老師叫周小林。林老師個高，黝黑，善謔。學生都愛他，又怕他。他的語文課氣氛極好。記得有一課叫《綠色的辦公室》，他帶我們在藤蘿架下上的。陽光透過披拂的藤葉照在潔白的書頁上，晃著眼，初秋的風涼絲絲的，帶來扁豆花的香氣，還有青草香。課文早已忘記了，場景卻歷歷在目。

林老師善作打油詩，一日雨后路滑，一個同學滑倒，一身的泥，后面的大笑，不料也滑倒，林老師正在笑笑人者沒好報，不料自己也滑倒，惹起更大哄笑。他爬起就解嘲：園外小雨潤如酥，老師能摔一跤無？非我笑你現世報，其實躺下挺舒服。章校長看到了直搖頭，意思說林老師詩作得不好。

章校長愛玩。琴棋書畫都是玩來的，跟塾師學二胡，半天就會，學口琴個把小時。一天他到壟上逮蟈蟈，看到鋤草好玩，愣是把村民摁倒坐下，自己下田鋤了一行，臨了，拍拍手說：“栽苗如書法。”說得村民一愣一愣的。

章校長是學校唯一一個公家人，他卻不把自己當回事，常去學生家蹭吃，也不避諱，拎著酒，大搖大擺地進村了，完了給錢，不要不行，然后醉暈暈地戴月歸，哼著莫扎特。他在學校院墻邊栽藤蘿，種扁豆，經常在藤架下看書，或想事，藤蘿自顧自地攀長。

根老師教數學，皮膚白凈，害羞，帶我們早讀課時，他一邊嗚里嗚啦地念，一邊下意識地牽拉頷下的皮，拉得比下巴長，我們都驚訝極了。他結婚的第二天就來上課了，班上的調皮鬼就站起來向他要喜糖，他紅著臉說沒有，大伙就起哄。根老師放下書本，疾走出去，半天才回，氣喘吁吁，原來是去買糖了。供銷社在兩里外，那時候，我們到底感動了沒有呢？我已經不記得了。

王老師教美術和音樂，課不多，都忘記了，就記得他滿頭白發，風度翩翩，說話行動都與常人不同，典雅。有一次，學校養的那條狗叫人給藥了，教師們就殺了分肉，主刀的是章校長，穿著殺豬用的連腿油布衣。王老師遠遠看著。章校長摘下腸子正欲拋開，王老師連忙奔過來讓他留下，說：“狗腸擱面粉捏，擱鹽搓，洗凈后用大料辣子大火燒，小火炙，冬天放幾個蘿卜，那是人間少有的美味。”后來我讀書才知道，雅士往往都是饞嘴的，比如說東坡。

村小老師的群像在我心里是可愛的，他們真實，活潑。在人生的開端，遇到可愛的人，染上樂觀的色彩，人生的底色就是溫暖的。

（選自《揚子晚報》2013年10月15日）

1.雨天發生同學接連滑倒“風波”，同樣跌倒的林老師居然毫無怨氣，當著學生和校長的面作打油詩，還“套用”古詩名句，讓校長聽了“直搖頭”……這是林老師在“賣弄”嗎？

2.作者認為村小老師都是可愛的。請概括說明他們的可愛之處。