美育視野下的校園繪本教育初探

甄　巍，郎　麗，喻建輝

(北京師范大學 藝術與傳媒學院，北京 100875)

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美育視野下的校園繪本教育初探

甄巍，郎麗，喻建輝

(北京師范大學 藝術與傳媒學院，北京 100875)

摘要：以校園繪本教育的研究與實踐為基礎，結合落實國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出應根據美育國策與教育環境的改變，通過教育理念、方法和手段的革新，大力開展以綜合素質培養與提高為目的的全民審美教育。在中小學普及開展繪本教育，應提倡以繪畫與文字為媒介，發掘繪本教育在藝術教育、素質教育和人格養成方面的巨大潛力。

關鍵詞：美育；校園繪本；中小學美術教育

引言

2015年9月15日，國務院辦公廳頒發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發〔2015〕71號文件)，明確指出“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規律，以美育人、以文化人”的美育基本原則，并對大力改進美育教育教學提出了具體要求：“加強美育的滲透與融合。將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中。加強美育與德育、智育、體育相融合，與各學科教學和社會實踐活動相結合。挖掘不同學科所蘊涵的豐富美育資源，充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，深入挖掘數學、物理等自然學科中的美育價值。大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動，將相關學科的美育內容有機整合，發揮各個學科教師的優勢，圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。”從中央到地方，從政府到學校，從社會到家庭，對藝術教育和美育的關注力度前所未有，中國美育正在進入一個繁榮發展的黃金時代。正是在這樣的背景下，研究并發展校園繪本教育，將大學美術教育的學科優勢與中小學基礎教育相銜接，成為實現素質教育育人目標，實施美育基礎教育創新的一個有效途徑。

繪本又叫圖畫書或Picture Book，是畫出來的書。現代意義上的繪本教育是從西方傳到日本時被認識的，并在我國港臺地區以及韓國、新加坡等地得到重視。繪本以繪畫為基礎，文字與繪畫的結合應該是化合反應而不是疊加效果。大多數繪本會配寫一些精煉的文字，但有時也有不落一字的純繪畫的繪本。日本學者松居直的界定形象生動，他認為文字加上圖畫只等于帶插圖的書，只有文字乘以圖畫才等于繪本。相對于長篇的連環畫和配插圖的文字書而言，繪本通常會更加簡練，將人生哲理或教育內容隱藏在畫面和故事里面。真摯的情感，深刻含蓄的思想是繪本的深層次特色。繪本和漫畫、連環畫之間并沒有很嚴格明確的界限。在校園美術教育中，繪本既可以是成年藝術家創作的名家名作等出版物，也可以是學生們、孩子們自己創作的原創繪本。

中小學的校園繪本創作因為結合了美術、語文等綜合學科知識與技能，是很好的美育教育方式。尤其在美感體驗、人格培養和跨學科交融方面，校園繪本教育有著特別的優勢。

一、校園繪本教育的美育特色

校園繪本教育將美術教育從單一的繪畫或造型技能訓練延伸到心靈與品格養成和綜合素質培養中，延伸到美術、語文、品德、科學等多學科交融互通的項目式學習中，延伸到家校一體的藝術氛圍中。羅恩菲德在《創造與心智的成長》中提出：“藝術教育對我們的教育系統和社會的主要貢獻，在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在藝術能和諧地統整成長過程中的一切，造就出身心健全的人。”

繪本教育為中小學校園美育提供了藝術延伸教學的可能，將藝術學習轉向情感、行為與項目的統合學習。由課程內容多樣卻淺嘗輒止的美術技能學習，轉向更具生活情境和代入感的圖文結合的繪本表達和閱讀分享，甚至表演。反過來，也能更加深刻地體驗和內化學生所學到的美術基礎知識與技能。

校園繪本教育遵循當代素質教育的原則，通過美術教育陪伴引導學生心路成長，引導學生從個人生活經歷和已有視覺經驗出發，創作繪制自己的繪本。透過孩子們稚嫩、真誠的繪畫表達著他們個體真實的生存狀態。孩子們一方面向外部探究自己與他人、世界的關系，另一方面向內部挖掘自我意識和情感的表達。通過學生們的作品可以發現，這種帶有情境的敘事繪畫創作，能夠極大發揮孩子的藝術直覺，激發他們主觀能動性和獨立思考能力，培養他們的創造性思維和基本的美術造型能力，從而提高他們的審美水平。美育的評價標準與應試教育不同。鼓勵尊重個體價值，肯定過程與結果同樣重要，尊重多元并存的開放式評價是當代藝術教育評價的特點。繪本教育增強了學生的自信心，對于他們自我意識、社會認知和人格健全發展有著積極的促進作用。

二、校園繪本教育的實施和課程建設

校園繪本教育在實施過程中，需要結合學校自身條件和特點，因地制宜展開。校園課堂教學主要包括經典繪本閱讀和賞析、主題活動和原創繪本創作等環節。其中，原創繪本創作以幫助學生人格健康發展和提高審美能力為目標，引導學生從個人生活經歷出發，富有情境地創作繪制自己的繪本。

推崇天真樸實的故事和畫面，是校園繪本教育的第一個理念。平時，大人們也給孩子們看繪本，講睡前故事，不過，很多時候講的是經典故事，看的是大師名作。然而，通過實施繪本教學，教育者和研究者能夠看到孩子們自己創作繪本的真實性和藝術性，情感動人、表達有力、形式優美，比成人們創作的繪本更能真實地反映出孩子自己的心聲。因此，校園繪本教育可以幫助家長和老師彎下腰身，傾聽孩子們心靈的呼喚。

繪本教育的第二個理念，就是把愛放到美之中，讓藝術與孩子們的情感與生活發生聯系。目前的中小學校美術課，教師的時間、精力主要放在教孩子了解什么是美，以及怎么畫出好看的畫，怎么動手做手工，依舊圍繞學科本身。美育理念指導下的繪本教育，重視啟發學生的想象力，引導學生的創造力，贊賞學生的共情力，鼓勵學生探索世界的行動力。只要善于引導，孩子們畫出的故事，會很生動，充滿美感和情感。

校園繪本教育的第三個理念，就是和畢加索一樣，相信兒童自身具有的偉大繪畫潛力，懂得欣賞兒童畫光彩燦爛的色彩魅力，學會引導兒童通過藝術展現自身的興趣和才華。孩子們在創作繪本的過程中，不知不覺掌握了創造美的形式規律，體驗到了創意的樂趣，學會了分享與合作，播下了受益一生的美和藝術的種子。

校園繪本教育主要包含以下幾個環節，每個環節對繪本介入和使用的重點不同，由低往高，逐漸深入：

第一，通過欣賞閱讀優秀的繪本作品，幫助提高學生想象力和藝術感受力，培養繪本感覺。

第二，通過分析和實踐，了解好的繪本的形式美感。幫助學生動手體驗，熟悉用繪畫語言如色彩、線條表達情感的方式。在教師帶領下，學生進一步理解繪本的視覺語言和文字敘事特征。

第三，模仿名家名作，熟悉繪本的結構，進行初步的繪本制作。

第四，幫助學生結合自己的學習和生活情境，結合美育與人格、科學、品德培養，選擇主題，編寫故事，自主創作繪本。

第五，組織閱讀分享會等校園活動，并將繪本延伸到學科競賽、表演、展覽、演講、家校互動等內容中。

實驗繪本創作重點在于拓展學生的想象力，嘗試藝術表達的多種可能性，引導學生的想象思維，激發學生的創造性，提高學生繪畫創作成就感，從而使學生發自內心地熱愛藝術，熱愛生活。故此，在實施中還應注意將教學與美育目標保持一致。

(一)內容“真誠第一”，避免直接給出“正確”答案

應避免單一價值取向的內容引導，導致學生創作內容近似。在創作之前就給出標準答案，不符合繪本教育的目的和要求。

“真誠”為繪本的第一要義。讓學生畫真情實感的東西。若是指定的主題，需要可以拓展的，有一定的想象空間。教師在指導的同時，應注重學生自身對于字面的意義理解，如“勇敢”、“孝道”等，讓學生逐漸認識和理解正確的價值取向。若學生的思維比較局限，思考問題的依賴性強，教師可以進行適當的言語、心理等方面的引導暗示。要讓學生掌握發散思維的方法，以此拓展學生的想象空間，促使學生的繪畫內容與自身的生活、思想、情感息息相關。

(二)要讓學生體驗完整，追求精致和連續性，學會把事情做完，把事情做好

由于繪本頁數較多，比單張的繪畫作品難度要大，應充分給予學生創作時間和創作氛圍。有了足夠多的時間，學生才能深入各自的作品中去體會、去思考、去實踐，使繪本內容具有承接性和敘事性，保證作品前后有一定的連貫性。將繪本作為一個獨立深入的繪畫形式引入美術課堂教學。步步深入，層層推進，最終形成一個完整的繪本作品，使學生思想上得到滿足，心理上頗具成就感。一本自制的畫冊、一則自編的小故事，這是學生從無到有的體驗，是美育教育的魅力。

在繪畫的形式要求上，校園繪本可以靈活一些。

第一，風格上，以符合主題要求，多元多樣為好。校園繪本教育可以采用印制空白本子統一發放的形式，這樣做有利于未來的作品呈現。也可以結合立體書制作進行創意設計。繪畫材料可以多選，創作風格可以多樣，鼓勵學生運用最熟悉、最擅長的繪畫工具，盡可能最大化地發揮自身的繪畫技能、技巧，注重學生創作風格的多樣性，避免單一繪畫風格的出現。

第二，表現形式上，以造型飽滿、線條流暢、畫面感強、形式豐富為主。盡可能地做到原創，鼓勵學生自我創造，或天馬行空或真實表達，讓真誠的筆觸躍然紙上。

第三，對于繪畫技巧不熟練或者不自信的學生以鼓勵為主。幫助學生了解繪本故事的重要性，接納繪畫表現能力不足的學生繪本。只要故事好，真情實感，畫風不夠好并沒有關系。

三、校園繪本教育的育人效果

校園繪本教育是推動各學校廣泛參與美育環境建設，促進多學科交融和美育創新的有效途徑。在基礎教育階段，圍繞德育和美育工作，結合多元智能理論，以繪本教學為載體，將藝術、語文、科學、品德等學習內容統合起來，能夠產生良好的育人效果。

繪本所具有的綜合學科育人優勢，得到了很多教育家和美育專家的重視。王林、余治瑩在《繪本賞析與創意教學》[1]中探討了多元智能理論下繪本教育的跨學科可能。港臺在這方面取得的成果也很豐富。香港教育學院霍玉英在《美的語言、美的圖像——談圖畫書的美育教學》[2]中研究了富有情境的繪本閱讀與欣賞對培育學生審美情趣的美育作用。臺灣地區對于中小學校繪本課堂的教學研究也不勝枚舉，包括立體書、手翻書等形式的創意課程也方興未艾。

北京師范大學藝術與傳媒學院與國內合作部聯合推進的校園繪本教育，提出了“美的教育、教育的美”這一美育口號。通過跨界團隊建設、專家講座指導、平臺活動開展、課程導入、藝術訓練營等一系列教育活動的實施，校園繪本教育取得階段性的成果。2014年，繪本項目在北京朝陽外語小學進行校園實踐活動，并于2015年初以《里面·外面》為主題展開全國性的校園繪本創作競賽。2015年5月舉辦了面向基礎教育階段的教師培訓和學生活動營。半年多時間里，平臺學校學生共創作優秀繪本作品4000余冊，形成了規范的繪本教育《教師指導手冊》。2015年9月至11月，開展第二次繪本主題創作，舉辦多場講座和家長課堂，并在北師大京師美術館舉辦“校園繪本教育作品展”，召開校園繪本教育專題座談會。在北京、青島、廈門、石家莊、長春、鄂爾多斯等地建立了10間基地校，參與學校近50所，覆蓋全國大部分省市、自治區和直轄市。專家、社會、學校、家長和媒體對該成果的反響非常積極，取得了良好的社會效益。

繪本的美育效果也來自于孩子們稚嫩、真誠的繪畫表達。翻閱孩子們的繪本，可以真實地觸摸到孩子們的生存狀態。繪本創作激發了孩子的藝術直覺，培養了獨立思考能力、創造性思維和基本的美術造型能力。孩子們閱讀和分享自己創作的繪本，有助于理解社會、認知自我、提高情商。

四、校園繪本教育的推廣優勢

繪本是非常適合校本課程開發的一項美育活動內容。學校可以在此課程基礎上舉辦繪本展覽和繪本故事演講活動，編輯出版網絡和光盤電子書，有條件的還可擇優正式出版，并可以此為契機，統合藝術、語文、外語、自然、社會、科學等多個學科組教育資源，創設聯合教研項目。也可以引入家長資源，通過家長的繪本閱讀會等親子和家長會活動，更深刻地理解學生成長的身心狀況，欣賞孩子們成長過程中的點滴表現。

從全民美育和終身美育的功能來說，繪本教育還有很多特色與優勢。比如：繪本是一種很好的能夠結合課堂文學寫作、當眾演講、戲劇表演和親子閱讀訓練的美育手段；繪本可以培養細節觀察和資料收集的能力，是一種有效的科學研究方法；繪本能夠作為心理治療的工具，幫助療愈心靈的創傷；繪本可以有很大的創意產業價值，直接產生動漫、影視等周邊產品；繪本適合全年齡段人士閱讀，小孩子的繪本有夢想，青年人的繪本很勵志，中年人的繪本談哲思，老年人的繪本顯睿智，人生的每個階段都有適合的繪本來看。如果一個人能堅持畫繪本一輩子，繪本定能成為人生故事釀成的美酒，醇厚香甜。

從美育資源整合的角度看，繪本項目將優質的高校藝術學科資源和研究成果與中小學基礎教育銜接，構建了學科融合的繪本美育課程。未來可以通過權威專家指導、組織編寫教材和教學指導手冊、專業教具研發、骨干教師培訓、繪本互動聯展和活動、繪本教育網絡平臺建設以及依托大學的繪本教育測評與督導，形成完整的中國本土繪本美育體系，具有很好的推廣應用價值。

從校園美育建設方面看，學校可以利用家長會或校園開放活動舉辦學生原創繪本展覽，推進社區、家庭、學校的美育聯動。利用新媒體(微信、微博、家長學堂等)進行推送和分享、傳播。將每個學生的繪本收藏歸檔，建立學校的繪本教學、研究、閱讀的資料庫。使其成為學生情感、人格成長的記憶本、數據庫和藝術博物館。

綜上所述，校園繪本教育很好地體現了美育育人的宗旨與目標。期待更多的教育界、藝術界同仁加入到校園繪本教育的行列中來；更多的老師和家長放下手機和電腦，把目光投向孩子們，閱讀表達孩子心靈的繪本；更多的人不分年齡、身份、職業，樂于閱讀，樂于翻開繪本。只有打開心靈的繪畫本，人們才能欣賞到語言文字和圖像色彩化合的美，感受繪本獨有的哲理情思，理解繪本教育中的核心元素——“愛”的重要性。

參考文獻：

[1]王林，余治瑩. 繪本賞析與創意教學[M]. 石家莊：河北教育出版社，2010.

[2]霍玉英. 美的語言、美的圖像——談圖畫書的美育教學[J]. 香港美術教育，2010(1):4-5.

(責任編輯：劉晨)

Education through Campus Picture Books from the Perspective of Aesthetic Education

ZHEN Wei, LANG Li, YU Jian-hui

(College of Arts and Media, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Abstract:Based on research and practice in education through campus picture books and in compliance with Suggestions of the General Office of the State Council on Strengthening and Improving Aesthetic Education in Schools, this paper holds that in response to the changes in the national policies governing aesthetic education and in the educational environment and by means of reforming educational ideas, methods and means, a nationwide aesthetic education must be implemented to nurture and boost the overall quality of the masses. When popularizing and conducting education through campus picture books in primary and secondary schools, emphasis must be placed on tapping its potentials in art education, quality education and character development by using drawing and text as a medium.

Key words:aesthetic education; campus picture books; art education

中圖分類號：G40-014

文獻標志碼：A

文章編號：2095-0012(2016)02-0031-04

作者簡介：甄巍(1968—)，男，江蘇無錫人，博士，北京師范大學藝術與傳媒學院副院長、教授，主要從事油畫、美術教育、新媒體藝術研究；郎麗(1982—)，女，黑龍江牡丹江人，碩士，北京師范大學藝術與傳媒學院講師，主要從事藝術設計研究；喻建輝(1970—)，男，湖南長沙人，碩士，北京師范大學藝術與傳媒學院副教授，主要從事雕塑研究。

收稿日期：2015-12-04