“感恩季”——寒假最美的名字

賈憲章

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“感恩季”——寒假最美的名字

賈憲章

寒假到了，除了給予師生特別的“放松季”和“開心季”之外，“感恩季”也可以成為寒假最美麗、最引以為豪的名字。頻繁的親友團聚讓寒假擁有其他假期難以企及的“感恩平臺”，豐富的民俗讓其擁有其他假期難以復制的“感恩氛圍”，走親訪友讓其擁有其他假期難以比擬的“感恩內容和方式”……教育者應格外珍視這一特殊季節，用心感染、用心體驗、用心錘煉，寒假才不會僅僅止步于“感恩季”這個美麗的名字。

寒假里布置一份“感恩作業”，激勵學生感恩在心、報恩在行，把感恩實踐活動變成學生寒假生活的一種享受、一種向往。無論是陪父母說說話、給在外的父母寫一封書信，還是獨立完成一天的家務、完整體驗一項艱苦勞動……這些作業都應具備“引導之風”的融入意識和激勵效果。一是要具備清晰的自主感染環節，內容盡可能輕松、有趣，讓“感恩作業”真正成為學生樂于接受的假期生活內容；方式盡可能喜聞樂見，充分利用好社區的教育資源。二是要具備鮮活的主動吸引元素，用新穎的形式幫助感恩作業融進豐富多彩的假期生活，可以有效消除抵觸情緒；創新親子參與形式、優化社團活動頻率，可以有效地保持學生的參與熱情。三是要具備清楚的自覺督促渠道，設計和布置環節需充分聽取多方意見建議，體驗輔導和監督則應發揮家長近距離優勢，在家校交流中發揮微信、短信等新平臺的作用，讓體驗中的疑難反饋可以即時解決……這樣的“感恩作業”才是寒假這個“感恩季節”應該具備的特征，才會讓感恩成為一種導向和提醒。

拓展好“換位體驗”，寒假才會隨處鑒賞到“感恩季”的“規范之雪”。一是育人者的“實踐換位”，無論是教師還是家長，在寒假里可以不斷變化自身角色參與到感恩教育實踐中，原本的策劃人、督促者一下子變成了參與者、體驗者，自己在具體活動中體驗孩子的實踐感受，在不同情境中感受孩子不同的感恩歷程，既是自我感恩歷程，也是審視感恩教育的過程，幫助自己從不同角度調整并端正心態，從不同角度完善并優化施教行為。二是育人者的“思考換位”，嘗試著用教育主體的身份走進具體感恩事件、走近參與感恩實踐的孩子，傾聽他們的心聲，了解他們的情感困惑，既要想清楚熱點話題的解決方案，又要注意個性意愿的呵護方式，還要想明白各種實際障礙的消除辦法，切實提高自己的感恩實踐教育效果。

照顧好“留守群體”，寒假才會真正散發“感恩季”的“溫馨之暖”。關注留守兒童的寒假生活是學校和其他學生家庭必須面對的“感恩話題”，也是提高感恩效果的創新點、突破點。一是拓展關注平臺，用活社區現有設施、用好學生社團、開放校園固有設施，讓志愿師生陪伴他們在最熟悉的環境里度過寒假，注意引導他們通過“給異地的父母寫一封信”表達自己的思念情感，用“我是寒假值日生”的實際行動向校園和社區反饋珍惜之情，用“寒假當自強”的進取行動向老師、同學、鄰居、朋友傳遞感激之情。二是創新互動渠道，注意創新寒假師生互動渠道和形式，激活留守學生和關注群體正向的聯系資源，催生各種互動式感恩體驗活動的自覺性；豐富志愿群體與其溝通的內容和方式，縮短與他們之間的溝通距離，多一些溫馨的示范、溫暖的問候、及時的提醒，讓彼此之間的感恩體驗更有感染力。三是優化呵護環節，每次活動都應注意預設好關注和幫助的“具體情節”，精心安排活動細節和特別烘托的體驗主題，注意多一些“情感互動”“心理呵護”“交往指導”的情節，突出理想和奉獻教育，引導他們在承受關愛的同時，嘗試著去關心其他困難群體。

（作者單位：山東棗莊市中區實驗小學）