轉化班級的“短板”

李西梅

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轉化班級的“短板”

李西梅

一只木桶到底能盛多少水，不是取決于那塊最長的木板，而是取決于桶壁上那塊最短的木板，這種現象被稱為“木桶效應”。“木桶效應”是經濟管理學中的一條理論。這一原理對于班級管理工作有著重要啟示。每個班級中客觀存在的潛能生,就是班級這個木桶最短的那幾塊,如何讓“短板”們得到真正的發展與提高，是班主任必須思考的一個問題。

一、目標教學鼓勵潛能生

潛能生大多學習積極性不高，可以用目標教學法來調動其積極性。首先，目標不能定得太高，能達到下列目標即可：取得適當進步，逐步提高學習成績，并培養較好的學習和行為習慣，形成學習的基本能力。其次，每天給他們制訂小小的學習目標或行為目標，如別的同學一天能完成的作業讓他們在兩天內完成，這樣，他們有了不費力就能完成的明確目標，也就有了進步的動力。

目標制訂后，采取下列措施來保障目標的實現。針對學習型潛能生，我根據班內學生的成績和學習習慣給每個學生擬定一個作業等級，分層布置作業。例如數學成績差的潛能生，我要求任課教師教會學生敢于做題、會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握。語文成績差的潛能生，我則保證他們每個人都有話可說、有文章可寫；訓練他們口頭表達能力，課堂上創造情境，讓他們嘗試說、敢于說，進而爭取說、善于說。我還采用一優生帶一潛能生的“一幫一”行動，請優生介紹學習經驗，潛能生加以學習。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響潛能生。

針對行為不良潛能生則在學習上降低要求，讓他們跳一跳就能摘到桃子，對達到目標等級（無論是作業還是行為或表現）的學生可加操行分，并每天進行評比，每周一總結，同時對達到操行分的同學在班內進行表揚，并給予一定的物質與精神獎勵，讓他們嘗到成功的喜悅，擺脫失敗的陰影，重樹學習信心。對于行為習慣差的學生不提過高要求，而是督促其在行為上要堅持目標的梯度性，逐步養成遵規守紀、樂于助人的好行為。有了這樣的關愛與理解，潛能生在課堂上就會越來越自信，并逐漸享受到挑戰自我的樂趣，享受到在課堂中成長的快樂。

二、讓潛能生在活動中成長

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”每個人都渴望得到他人的認可和表揚，潛能生亦然。班主任可以通過組織各項活動，為每位孩子提供充分展示其特長或優點的平臺。

在各種活動中，可以適當地多為潛能生提供一些與人交流和表現的機會，讓其在活動中充分表現自我，發現自己的優點，在活動中增強自信，發揮潛能。

我班有位學生，平時不愛與人交流，常坐在座位上干自己的事，上課注意力不集中，成績在班內落后，但酷愛手工制作。為了讓這位學生發現自己的優點，以此來激勵他學習，我特意在班內搞了個手工制作活動，而這位學生的作品在班內獲得了第一名，很是讓同學們羨慕。利用這一契機，我在班內大加表揚鼓勵，并告訴學生，只要用心什么事都能成功，只要靜下心來，學習也能取得成功。一次次的表揚鼓勵，這位學生的成績不斷提升，由班內的后十名進到了前十五名，人也變得越來越自信，越來越開朗。

除了手工制作，每學期我班還會舉行其他各種活動，如詩詞朗誦賽、卡片制作賽、手操報比賽、特長展示活動等。通過這些活動充分挖掘學生的思維潛能，幫助他們不斷進步，讓他們在探索中前進,在活動中學習，在活動中成長,在活動中走向成熟。

（作者單位：冷水江市桃園學校）