和而不同，止于至善

陳佳音

“老師——”“我們——”“愛你——”隨著三聲呼喊，二樓一個教室的三個窗戶上人頭攢動，全班40多個學生一起向我揮舞著雙手大聲地喊著：“祝——老——師——節——日——快——樂！”看著被裝飾得像婚車一樣的車頭，看著孩子們年輕而稚嫩的笑臉，我哽咽得一句話也說不出，只有拼命地向他們揮舞著雙手……

2015年的9月10日，是我人生中最幸福的一個教師節。在回家的路上，我的心情久久不能平靜。回想著那天收到的種種禮物和賀卡，思緒不禁飄回了一年多以前的那個上午。

【菜鳥遇挫】

那日如往常一樣，看完課間操，我正向辦公室走去，突然被主任叫住：“小陳，你來一下。”心沒來由地一沉：“又出什么事了？”

一進門主任客氣地把我叫到沙發上坐下，略顯尷尬地對我說：“小陳，學生的民意測驗出來了，你的成績不理想啊。”我的腦袋瞬間就炸開了，就像被心愛的人用尖刀刺中了心臟一般，吃驚、委屈、心痛、不解一起涌上了心頭。“為什么，這到底是為什么？”強忍著淚水聽完主任的勸慰和告誡，我逃也似的離開了辦公室。

此后的幾天里，我的情緒異常低落。回想起帶班這一年多來的辛勤付出，淚水不禁上涌。從自己孩子一歲起，我接了這個班的班主任，犧牲了那么多陪伴自己孩子的時間，早出晚歸，幾乎將所有時間花在了班上。每天陪他們早讀，陪他們學習，陪他們練舞，陪他們閱讀。每周的班會挖空心思準備，買了無數的班主任工作的書，經常晚上看書到半夜，就為了能夠更加有的放矢地開展工作。學生病了，我送醫送藥，學生家庭困難我無私幫助。就這樣還換不回一句好，“難道這群孩子真的感受不到嗎？”

剛開始的一周我真的想放棄。“就這樣算了，既然覺得我不好要求換老師好了。愛找誰找誰去。”但夜深人靜時又有另外一個聲音在說：“難道你就這樣放棄？做一個優秀的班主任是你的夢想，難道碰到這么點兒困難就讓你偃旗息鼓了？”

一周之后，我終于從沮喪中走了出來。開始找班級的學生個別談話。從一次又一次的談話中我發現，孩子們對我的付出還是看在眼里的。一天，我接到了班里一名學生的電話，說今天教導主任找她談話了，問班級同學是不是對班主任的工作有意見。她說：“我覺得我們班主任工作還是很認真的，每周的班會她都在周二就開始讓我們準備了。還找了好多文章、教育的視頻給我們看。學習也抓得很緊。我們班有一些同學學習習慣不好，也不太懂事，可能不理解老師的良苦用心吧。”接完這個電話，我的心里似打翻了五味瓶，既欣慰又傷心。欣慰的是關鍵時刻學生們還是有是非觀的，能夠給老師一個公正的判斷；傷心的是主任還是不信任我啊，這讓我將來的工作還怎么做下去？

經過了近一個月的談話和摸底工作，我對事情的來龍去脈終于有了初步清晰的判斷。學生對我的不滿主要來源于三件事：

（1）每周班會時間太長，學生們住校，每周五大家都歸心似箭，而我們班的班會動輒開到5點，縱使內容再好再充實，大家的心也早已飛回了那遙遠而溫暖的家。

（2）班級開展的學習《于丹<論語>心得》的講座活動。這學期學校開展了“書香校園”活動。我給學生們選了《于丹<論語>心得》這本書，并將這本書作為我們班閱讀的重點內容。每周班會都給學生們播放于丹教授的講座，并和學生們共同討論仁愛之道、忠恕之道、孝敬之道……要求學生們閱讀這本書并做摘抄，寫感悟和心得。但班級大部分學生們看不懂也不喜歡這本書，認為這本書總是講一些他們聽不懂的大道理，還要讓他們寫摘抄，于是就很反感。

（3）我們班實行集體統一時間練琴、練舞蹈。別的班的學生都到點就放學，不用留下練琴練舞蹈，我班學生就覺得心里不平衡。

了解了原因我真是哭笑不得，這些原因都是由于我的“敬業”所致。這件事表面上看是學生不懂事，不理解老師的良苦用心，再仔細分析，我發現卻蘊含了許多耐人尋味的教育問題。為什么我的辛苦付出得不到學生們的理解反而成為了他們眼中的“罪過”？到底怎么做才是真正對學生有所幫助？這個問題在我的心中百轉千回了很多次，直到一次開車經過一個學校時看到了赫然懸掛于學校大樓上的校訓“和而不同，止于至善”，我才頓悟。

是啊，我們的學生來自不同的家庭、不同的地區、不同的學校。他們身高不同、長相不同、經歷不同、背景不同、思想水平不同、道德素養不同。他們的身上有著太多太多的不同。在這樣由一群不同的學生組成的班級里，怎能憑借整齊劃一的學習方式和教育方法就將他們身上的那些從出生時就開始逐漸形成的特質完全抹掉而獲得同樣的教育效果呢？例如，同樣都是要求大家閱讀《于丹<論語>心得》并寫感悟和隨筆，這對于有些學生來說只不過是小菜一碟，而對于那些學習基礎差、底子薄的學生而言，真是比登天還難。他們不愛看也寫不出來，但又要完成老師布置的任務，于是就開始上網查讀后感，然后胡寫一氣了事。他們覺得這樣做毫無意義，因此就對老師的做法心生不滿。但我們又是一個班級，有著統一的作息時間、統一的學習內容，不可能針對每一個學生制訂不同教育計劃，這是不現實的也是不可能實現的；也不能只抓一部分學生而對于那些后進生或是班里的“刺頭”就置之不理，放棄教育。可是我應該如何做才能夠幫助每一名學生做到“止于至善”呢？經過反復思考和查閱相關的書籍和資料，我在班級中提出了“和而不同，止于至善”的班訓，開始在班級探索個性化教育之路。

【閉關修煉】

俗話說，打蛇打七寸，做任何事情都要抓住重點，只要把事情的主要矛盾找對了，一定會起到事半功倍的作用。班級工作千頭萬緒，作為一個有思想、有智慧的班主任，一定不能被紛繁復雜的瑣事掩住了思緒，失去了方向。如果一個班主任總是被班級中的日常雜事牽著走，頭痛醫頭，腳痛醫腳，即使他再努力、再用功也最多只能成為一個“教書匠”而非“教育家”。因此，我努力地從千頭萬緒的工作中探尋著班級工作的“七寸”。

讀書是精神王國的探險，是靈魂的壯游，是內在靈性不斷成長的源泉。讀書改變世界，讀書豐富人生！書能讓愚者變智，落后變先進，平凡成偉大。雖然我們普通又平凡，但若以書為食，著書為衣，勢必笨鳥先飛，在讀書的人生中改善自我，改變人生，取得成功！不會再有“少壯不努力，老大徒傷悲”的悔憾了。

我曾經在班級內做過一個關于閱讀興趣的調查問卷，內容如下：請根據自己的實際情況選擇以下四種類型：

A我酷愛讀書，平時一有時間總是喜歡看書。

B我比較喜歡讀書，遇到自己喜歡的書時會愛不釋手。

C我不太看書，但遇到自己喜歡的書也會看一看。

D我討厭看書，只要帶字的我都不喜歡，不管內容如何。

全班48名同學選A的有5人；選B的有17人；選C的有26人；沒有一個學生選擇D。由此可見，學生們對閱讀本身還是認同的，只是對閱讀的方式和內容有著不同的要求。于是，我決定將開展閱讀活動作為班級工作的主線，通過閱讀活動提高學生思想水平，從而達到班級整體全面提高的目的。

接受了上一次閱讀活動失敗的教訓，我在班級中提出了開展“個性化閱讀活動”的思路。具體措施如下：

根據學生們的喜好，自由組合，至少三人一組選擇書籍進行閱讀，最后全班分為八個小組，每組選出一名組長；各組以小組成員共同興趣來選擇閱讀書目，上報班主任審批通過后確立閱讀書目（以此種方式控制學生閱讀內容的健康向上）；每組必須從學校推薦書目中選擇三本作為必讀書目閱讀（完成學校閱讀任務的同時保證閱讀質量）；利用閱讀課時間，開辦圖書交流推薦會，形式不限，如幻燈片介紹、舞臺劇展示等；將自己組內的圖書介紹給全班同學，利用后書櫥，擺放同學們推薦的書，開展好書共讀活動；班級設有閱讀達人評選活動，根據閱讀摘抄情況、閱讀交流情況和推薦圖書借閱情況進行評分；每月評選一次，評選結果在班級側墻的軟木板上進行公示，學期末優勝的閱讀小組可獲得閱讀經費，用于購買圖書。

開始，學生對個性化閱讀活動還是持著觀望的態度，隨著活動的逐步展開，學生們的參與熱情逐步提高，特別是圖書交流推薦會和“閱讀達人”的評選讓學生們的閱讀興趣大增。每次的推薦會各閱讀小組都摩拳擦掌積極準備，班級的閱讀熱情也隨之提高了。

經過一個學期的活動，班級中逐漸養成了安靜閱讀的良好氛圍，在自習課時大家不會再因無所事事而嬉戲打鬧，學習氛圍也逐漸好轉。學期末我對我班的學生和任課老師分別做了一個班級綜合情況的調查問卷，問卷的結果顯示有77%的學生和786%的任課教師認為本學期我班在學習積極性、整個班級風貌和上課回答問題方面比以前有了明顯的進步。但通過一個學期的活動也發現了不少問題：首先，閱讀交流推薦會雖然人氣很高，但內容膚淺，流于表面。學生們在交流會上只是把書中最吸引人的內容拿出來與大家分享，并不能深刻挖掘書中蘊含的深意。而且用一節閱讀課的時間要讓八個組都交流完確實時間不夠用。其次，學生們對班主任審批書目這一點有著不同的看法：“為什么閱讀書目只有老師一個人說了算呢？有的時候也應該聽一聽我們的意見。”在不斷與學生們私下交流的過程中，我不時聽到了這樣的要求。高三的學生正處于獨立與叛逆的末期，青春期的影響對他們來說并沒有完全消退。而且“90后”的學生張揚自我個性，相對比較缺乏團隊忠誠感。許多學生有自己的觀點，敢于反抗。對父輩、學校的一些說法和規定敢于質疑，語言的創新性更強。針對學生的這些特點，對于我這個年紀相對年輕、經驗較少的班主任而言需要更加注意工作的方式方法，稍不留神就會好心辦壞事。但是目前圖書市場的書目繁多，質量也是參差不齊，有些書商為了獲得利潤一味迎合社會上部分人的口味而置圖書內容的優劣于不顧，這對還沒有完全建立正確人生觀、價值觀的學生而言是一個巨大的危害。作為班主任的我，有責任也有義務為學生們把好這道關。那么如何能既照顧到學生的感受，又能將優質的閱讀內容引入學生的視野并能使他們欣然接受呢？我苦苦地思索了整整一個假期并最終在第二個學期做了如下調整：

向班級學生發起倡議，請有能力的學生在班級中開辦個性化閱讀小組，學生們根據自己的興趣、愛好自由組合。由每個小組的組長和班主任共同組成班級個性化閱讀組委會。學期初，老師和學生們推薦的書目共同提交組委會，經組委會審批，選出四本書作為班級的必讀書目。每月兩次閱讀交流推薦班會由各閱讀小組自由申請承辦。班會主題分為必讀書目和推薦書目兩類，方式不限。學生們可以用各種不同的形式（例如小品、歌舞表演、情景劇、書法表演、演講……）表達自己對書中內容的理解。

建立個性化閱讀組委會，讓學生們有了一種當家做主的感覺，因為學生們第一次可以自己決定自己的學習內容了。而教師扮演的是提供閱讀素材的幫助者的角色，這讓學生和教師很容易達成一致，形成合力，共同推進閱讀活動。

建構主義學習理論強調學生在學習過程中能主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性活動中，以個人原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構和理解新知識。由學生和教師共同組成閱讀組委會，審批必讀書目，既兼顧了教師的權威性、教育性，使得閱讀內容不至于誤入歧途；又能符合學生的實際認知情況，不至于讓“《于丹<論語>心得》事件”再次發生。而多樣的呈現方式既能幫助學生主動建構思想知識結構，又能夠發揮幼師學生的特長（彈、唱、跳、畫全面發展是我們幼師學生必須具備的素質），這是一舉兩得的美事。

通過這一系列活動方案的調整，第二學期的個性化閱讀活動開展得異常順利，班級氛圍漸趨和諧，師生關系更加融洽。

【涅槃重生】

經過了一年的個性化閱讀活動，班級學生整體風貌發生了質的飛躍，在校運動會上由于我班學生強大的凝聚力和自主管理的能力拿到了校精神文明獎；在大搖繩比賽中，曾經倒數的我們一舉獲得了級部第二的好成績；期末考試多門功課名列級部前茅。在中專畢業的最后一個期末，我由于意外摔了雙腿，不能正常工作。我班學生在完全沒有老師幫忙的情況下，出色完成了畢業前的所有工作，并自己策劃了一個簡短而又令人意想不到的家長會。學生們自己將三年來的照片配上文字和音樂做成了一個微電影，參加家長會的家長們都流下了激動的淚水。許多家長在家長會結束后紛紛與我擁抱握手，感謝我三年來的辛勤付出。

升入大專后，我班學生的后勁凸顯，輔導員們普遍反映我班學生待人熱情、積極、有上進心。有四名學生在各班中擔任班長和副班長，多名學生擔任班干部。在學生德育情況跟蹤調查中，87%的任課教師和輔導員認為我班學生的整體風貌比其他班級學生要好。學生們的良好表現讓我欣慰不已，雖然現在我已經不再是他們的班主任了，但我依然關注著他們。他們的一舉一動，他們的一顰一笑都能讓我的心隨之起伏。是啊，我在他們身上投入了太多的心血，看著自己培養的學生逐漸成長了，心中的喜悅只有身臨其中的人才能真正感受和理解。

【尾聲】

2015年教師節后不久的一天，一個同事吃早餐的時候對我說：“那天是你們班的學生吧，好多人趴在你的車頭上，用橡皮仔細地擦著。我過去問他們在干嗎，他們說教師節那天給你貼了一車的紙花，結果看到車上還留著不干膠的痕跡，所以大家一起來給你擦干凈。你這個班主任啊，當得真是幸福啊！”聽完同事的一席話，我的眼前徒然升騰起一層霧氣，久彌不散。