多媒體教學背景下高校理工科類課程教學方法初探

李德貴

摘要多媒體已經成為大多數高校理工科類教師課堂教學的主要手段，也是教學改革的趨勢，具有傳統教學手段所不具備的優點，但在實際教學過程中也出現了一些問題。為此，筆者結合自身教學工作的實際，分析了多媒體教學在理工科類課程教學中存在的問題，并提出五個結合：多媒體與教學風格、傳統教學、課程內容、啟發教學、教師角色相結合的建議。

關鍵詞高等教育多媒體教學教學方法

0引言

當前，人類進入了信息化時代，知識更新速度快，信息量大。各學科，特別是理工科類學科信息伴隨著網絡和計算機技術的廣泛應用而快速增長。高校傳統教學中，無論是學生還是教師，都被應接不暇的各種課本與參考書籍所壓迫，反映出傳統教學方式與信息化時代的發展不相適應。借助現代化教學手段，已成為高校理工科類課程教學改革發展的趨勢。

多媒體教學，又稱計算機輔助教學，是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體課件（或教學軟件）來開展的教學活動過程。因多媒體教學融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，可以將一些抽象的問題形象化、復雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的課堂教學生動化。因此，多媒體教學在高校理工科類課程教學中得到廣泛的應用，并取得了良好的效果。但在實踐中，多媒體教學也出現了一些問題。為達到更好的教學效果，還需要高校教師具體分析多媒體教學過程的特點和規律，采取與之相適應的教學方法。現結合自己從事金屬材料工程專業課程的教學實踐，分析多媒體教學在理工科類課程教學中存在的問題，并提出一些相適應教學方法的建議。

1多媒體教學背景下，高校理工科類課程教學中存在的問題

（1）教師過度依賴設備，正常教學難以保證。部分教師，特別是年輕教師過度依賴多媒體設備，不注重黑板板書的應用，甚至對著電腦屏幕照本宣科，語言表達能力下降。另有部分教師以省事為目的，采用多媒體教學不認真，甚至不備課。長期不注重教學基本功的訓練，課堂駕馭能力變差，一旦停電或電腦出現故障，就無法進行正常的教學。

（2）教師受課件的制約，教學內容調整困難。多媒體課件做好后，在課堂上很難再做修改。所以無法根據課堂上學生實際的課堂表現，有針對性地調整教學內容。學生只能被動地接受課件的信息，思維難以調動起來，不利于學生對教學內容的理解，甚至產生厭學情緒。

（3）教師授課節奏加快，學生接受理解困難。多媒體教學時，教師一般是根據自己設計的步驟和課件的順序進行教學，授課速度一般較傳統板書快得多，加之學生長時間盯著投影屏幕，容易疲勞，難于對教學內容理解深刻和牢固記憶。

（4）師生交流受到阻礙，教學變成人機對話。部分教師上課只顧埋頭操作電腦，雙眼直盯電腦屏幕，而學生也盯著投影屏幕上的文字說明、公式推導，不走動不與學生互動，師生之間的交流變成了人機交流。教師不能從學生的表情、體態等方面及時獲得信息反饋，并及時調整自己的教學方法，從而導致學生喪失了學習的主動性，很少能在學習過程中主動思考和探究問題。

（5）教學手段已然更新，教師角色尚未轉變。有人認為采用多媒體，任何一個人都能勝任大學的課堂教學，他們認為照著課件宣讀，誰不會呢？這是在多媒體教學中還沒有找到自身位置的表現。教學本身就是“教”與“學”的統一，在多媒體教學環境下，體現得更為充分，教學方向已經不再是單純的從教師到學生，而是雙向互動，互相反饋。學生不再是對知識進行單純接受，而是多方位、多層面地進行認知。在這種情形下，部分教師不知自己該以何種姿態站在講臺上，或成為課堂的擺設，甚至部分教師課堂表現喪失殆盡，淪為“配音員”。

由此可見，在多媒體教學過程中出現的問題并非小問題，而是關系到教學效果、教師心理狀態調整的大事情。多媒體只是現代化教學的手段、信息傳遞的中介，這些問題是通過使用者的選擇和設計發揮作用的，而非多媒體本身造成的。我們只有充分認識多媒體教學的特性和功能，采用相適應的教學方法，才能提高教學的效果。

2多媒體教學背景下，高校理工科類課程教學方法的建議

2.1將多媒體教學與教學風格相結合

教師淪為“配音員”，是沒有掌握好教學工具，反而被教學工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教師盯著電腦屏幕宣讀，學生盯著投影屏幕發呆，師生之間連眼神的交流都沒有的教學情景，怎么能展現教師的人格魅力。教學是一門藝術，不能因為采用了多媒體教學手段而受到影響，多媒體在整個教學過程中處于“輔助”的地位、“服務”的作用，故不能完全取代其他的教學手段。教師要充分采用這些教學手段，運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，調動學生學習的主動性和積極性，通過師生情感交流和碰撞，熏陶、感染學生，激發他們求知的欲望，才能將這一門藝術發揮到極致。教師嚴謹的治學態度、扎實的功底在學生心里產生作用是任何教學手段不能替代的。

當然，在多媒體教學背景下，要充分發揮教師自身的教學風格和特點，需要教師對課堂教學的內容相當熟悉，要做到真正的脫稿授課，不能把課件當成是自己沒有認真備課而匆匆走上講臺的替代品。教師要有足夠的時間離開鍵盤、鼠標和屏幕，適當地走動，也只有這樣才能用自己的語言、體態和表情來傳遞知識和信息。

2.2將多媒體教學與傳統教學相結合

將多媒體教學與傳統教學結合起來，相互補充、取長補短，更有利于吸引學生的注意。比如：需要播放視頻、音樂、動畫時采用多媒體展示，而需要進行公式推導、邏輯演算時則進行必要的黑板板書。這樣才能發揮各自的長處，規避其不足。在多媒體教學過程中，教師可根據學生的實際表現，穿插使用傳統的教學方法，及時調整教學內容，有的放矢，調動學生的思維，形成師生思維上的“共振”。

2.3將多媒體教學與課程內容相結合

理論學習對學生來說，往往是枯燥乏味的，況且理工類課程，更難理解。在教學中，應創造條件讓學生能夠多接觸實際生產過程，通過教師的講解、演示，學生動手操作，全面調動學生的學習主動性和積極性，并將理論知識應用于生產實際，加深、鞏固對理論知識的理解，同時培養學生解決實際問題的能力。

然而，所有的理論課都開設相應的實踐環節是不切實際的，而且也沒有必要那樣做。多媒體設備給我們提供了平臺，我們可以通過圖像、動畫、視頻等提供逼真、生動的環境，清楚直觀地了解物質結構、掌握生產流程、觀察實驗結果。

2.4將多媒體教學與啟發教學相結合

多媒體僅僅是教學的一種手段，而不是教學的全部，“以人為本”的教學理念才是教學的根本。多媒體教學導致師生之間的交流減少，這其實是教師對多媒體教學的誤解產生的后果。“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中應采用啟發誘導方法激發學生的學習主動性和積極性，訓練學生科學的思維方法，培養其分析問題和解決問題的能力，而不是一味地把自己所學的知識灌輸給學生。

提問是克服多媒體教學人機交流的一個行之有效的措施，以提問強化師生間的交流，同時提高學生的聽課注意力。要增強師生互動，首先需要把學生從屏幕的束縛中解放出來，否則學生忙于閱讀屏幕的文字而無暇顧及，這就要求教師制作的課件質量要高，背景要簡潔、文字要清晰，重點要突出。此外，授課過程中，還要注重問題的設計，讓學生直接參與問題的分析，充分發揮其主觀能動性，引導其解決問題，使其在學習過程中有成就感，進而成為學習的主人。

2.5將多媒體教學與教師角色相結合

在我國，“傳道、授業、解惑”的傳統教育路線一直被認為是“老師的教，學生的學”，即教學的方向是單純的從老師到學生。在多媒體教學背景下，這樣的教學方式勢必受到沖擊，不甘成為“配音員”的教師不得不重新尋找自己在教學中所處的位置。

教學過程中“學生為主體，教師起主導作用”的思想觀念雖早已存在，但一直沒能得到落實。多媒體教學背景下，教師要演變成學習活動的組織者和引導者，這對教師提出了更高的要求，不但要很好地掌握學生的學習情況，還要掌握學生的思想變化，按照學生具體的需求，進行教學方法和教學內容的調整和設計，實現教學的個性化。

3結束語

多媒體教學是一把雙刃劍，運用得當，教學效果得到提高；運用不當，不僅達不到預期的教學目的，還會產生很多的負面影響。要充分發揮多媒體的作用，必須清醒地認識多媒體僅僅是達到教學目的而采用的教學手段。因此，進一步研究多媒體教學的特點和規律，充分發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，科學處理教學中出現的問題，才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢。

參考文獻

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