行動導(dǎo)向教學(xué)模式及其教學(xué)組織研究

摘 要：縱觀當(dāng)前高職教育，行動導(dǎo)向教學(xué)模式已成為職業(yè)教育模式的研究熱點，亦有很多高職院校已經(jīng)開始推廣，極大地推動了高職教育教學(xué)改革。行動導(dǎo)向教學(xué)模式因突出“行動”具有顯著獨特的特點，其教學(xué)組織亦具備多種教學(xué)策略和形式。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；教學(xué)組織

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.08.250

0 引言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段[1]，教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)實施的必須條件[2]。當(dāng)前，行動導(dǎo)向教學(xué)模式因具備開放性等特點已成為職業(yè)教育模式的研究熱點，亦有很多高職院校已經(jīng)開始推廣，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)組織策略和形式也較為多樣。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)模式特點。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導(dǎo)向教學(xué)模式具有注重學(xué)生個體的行動性、教學(xué)過程的完整性、學(xué)習(xí)行動的合作性、教學(xué)評價的開放性等特點。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施原則。行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)通過行動導(dǎo)向教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，教學(xué)模式的實施采取綜合職業(yè)能力原則、學(xué)生主體原則、項目驅(qū)動原則，最終使學(xué)生能夠迅速楔入到未來變化的工作崗位中，適應(yīng)國家、社會和個人等多方面發(fā)展的需要。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織與實施是推進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵。依據(jù)教學(xué)學(xué)生主體理念、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展理念。當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)模式的組織實施過程可分為行動收集信息、行動計劃制定、行動實施和行動評價[3]，進(jìn)一步拓展為“六步法”： 計劃—決策—實施—成果展示—檢查—評估。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織

選用合理的教學(xué)組織方式，是行動導(dǎo)向教學(xué)發(fā)揮作用的基本條件。結(jié)合職業(yè)院校的改革實踐，行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)組織具有多種策略和形式。

2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織策略[2]

（1）基于典型工作任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。在真實的職業(yè)活動中，通過具體的行動來建構(gòu)知識及經(jīng)驗，本質(zhì)為實踐教學(xué)活動。如項目教學(xué)、仿真訓(xùn)練，以模擬或提取職業(yè)活動中的典型工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終以任務(wù)的完成來評測質(zhì)量。

（2）基于典型職業(yè)性問題解決的探究學(xué)習(xí)。面對稍有難度的職業(yè)性認(rèn)知問題，可經(jīng)過一系列引導(dǎo)性操作，將教學(xué)融入探究并解決疑難職業(yè)性問題的過程，使學(xué)生能夠在行動中建構(gòu)職業(yè)相關(guān)知識及經(jīng)驗。具體程序：呈現(xiàn)刺激—激發(fā)興趣—討論聚焦—表征問題—提供咨詢—制訂計劃—實踐探究—建構(gòu)知識—評估交流—評價總結(jié)。

（3）基于典型職業(yè)案例辨析的討論學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)相關(guān)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析歸納關(guān)鍵屬性，最終總結(jié)或抽象出工作原理。該法通過合適的職業(yè)相關(guān)典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)定及類比，使學(xué)生在比較與辨析中獲得解決問題的知識、方法、及能力，學(xué)生學(xué)習(xí)成為主動探究職業(yè)行動的過程。

2.2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織形式[3]

（1）學(xué)習(xí)或工作小組。根據(jù)“學(xué)習(xí)項目”或“工作任務(wù)”的難易不同對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并進(jìn)行組內(nèi)分工。通過這種合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)活動所需要的知識和技能的同時，也提高了在職業(yè)組織中工作的社會能力。教學(xué)組織中應(yīng)兼顧學(xué)生個性特征與整組工作效率，可通過崗位輪換等形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）模擬公司。雷同于角色扮演，接近實際的職業(yè)情境，融入任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)，開展綜合性教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。這種教學(xué)組織形式對師生素質(zhì)要求較高，模擬公司運營方式組織教學(xué)，解決了學(xué)生畢業(yè)后初入職場遇到的職業(yè)性問題，從而建立規(guī)范清晰的職場圖式，為就業(yè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件。

（3）一體化教學(xué)。根據(jù)課程實施的需要將專業(yè)實訓(xùn)室與傳統(tǒng)教室組合在一起，隨時滿足教師講授和學(xué)生實訓(xùn)活動。優(yōu)點是將理論與實踐教學(xué)融為一體，相輔相成，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；缺點是必須有滿足理實一體化的實踐教學(xué)體系，否則可能造成項目實施的不完整和不連續(xù)。

2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的時間組織

（1）同步教學(xué)式。所有學(xué)生學(xué)習(xí)或工作小組同時按照指定的順序依次實施教學(xué)項目，或由易到難，或由小到大等，直到完成教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)或工作小組之間進(jìn)行經(jīng)驗交流與共享，從而歸納和總結(jié)出主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)或工作小組間教學(xué)進(jìn)度較為一致。

（2）交替式。在教學(xué)目標(biāo)相同的條件下，可呈現(xiàn)不同形式的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)或工作小組可制定不同的教學(xué)計劃，分別或輪流實施工作計劃，再根據(jù)教學(xué)條件情況交替輪換不同形式的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)或工作小組間教學(xué)進(jìn)度完全不同。

（3）隨機式。很多專業(yè)的教學(xué)項目受到外界因素的限制，如氣候、季節(jié)或場地等，行動導(dǎo)向教學(xué)時間安排的靈活性較大。可根據(jù)具體情境融合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如建筑施工、農(nóng)作物播種、工業(yè)設(shè)備故障等，學(xué)習(xí)或工作小組間教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度完全不同，進(jìn)行經(jīng)驗交流與共享后歸納和總結(jié)出主要教學(xué)內(nèi)容。

總之，高職學(xué)生的職業(yè)能力是反復(fù)訓(xùn)練出來的，行動導(dǎo)向教學(xué)模式突出了學(xué)生主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，既提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又獲得了職業(yè)能力，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求。探索與實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量必須的過程。

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作者簡介：高英霞（1969-），女，山東海陽人，碩士，副教授，研究方向：生化制藥技術(shù)。