高職院校思政課“三維一體”教學模式探析

張蘭萍

摘 要：在社會中大群體中，大學生的總體素質較高，這也是時代進步的一種體現。對于大學生而言，思想政治、首先素質與我國的國民素質提升關系極大，這也和中國建設社會主義文化強國的國民素質提升關系非常大。由此可見，以高職人培養目標開展“三維一體”的思政教學，將“教”、“學”、“做”三者融入到教學全過程中，讓學生可以自覺自主學習，且讓理論與實踐有機結合，達到提升思政教學效果的目的。

關鍵詞：三維一體;教學方式;高職;思政

面對高職院校大學生群體，其理論基礎不強但好奇心強、自主學習主動性弱卻動手能力強的特點，XX職業技術學院在思政課中采用“理論學習—自我感悟—實踐體驗”“三維一體”的教學模式，這種教學模式將傳統的教學理念進行顛覆性改革，更加側重于教師輔導學生自主學習新知的基礎上，加重情感體驗和社會實踐的分量，最終實現知識和經驗的“接受→內化→外化→升華”的目的，從而幫助學生實現完整精神與獨立人格的成長。

一、思政課“三維一體”教學模式的內涵

在教學活動中，教學模式的安排與選擇是否得當直接影響著教學效果，進而影響著教育功能和目的的實現。學院經過近五年的研討和實踐，提出了切合實際而又獨具特色的高職院校思政課教學模式——“三維一體”教學模式，即“理論學習—自我感悟—實踐體驗”三方面合力教學。在理論上，思政課教師認真學習當前最新、最管用的教育教學理論，力爭用最新、最科學有效的教學理論來指導教學活動;在實踐中，切實貫徹理論與實踐相結合的原則，將學到的理論知識運用到具體的教學活動中。據此，這一模式從思維上突破了思政課只能是說教的錯誤認識，有效地整合了思政課的各種學習資源，堅持“以人為本”原則，將理論、人和人的活動三者有機結合起來。

二、當前高職生在思想方面所存在的問題

（一）適應高職生理論基礎薄弱，動手能力較強的特點

一般而論，高職生知識理論基礎相對薄弱，從歷年高考錄取分數線可見一斑。以XX為例：2015年高職（?？疲┑谝慌浫】刂品謹稻€：文科405分，理科392分;高職（專科）第二批錄取控制分數線：文科220分，理科210分。2011年高職（專科）第一批控制分數線為：文科415分，理科382分;高職（?？频诙浫】刂品謹稻€：文科210分，理科200分。

從以上數據可以看出，高職（專科）生入學前的高考成績一般都在及格線上下，當然這并不意味著高職生就一無是處。通過調查發現，大多數學生在進入高職院校學習之后，在實訓課、實驗課等課程方面表現優異，興趣很高。高職生在面對思想政治這一理論性較強的課程時，學習興趣和主動性卻相對較差，積極性也容易受到挫傷。

（二）彌補高職生信息來源豐富，甄別能力較差的不足

高職生正處于人生觀、價值觀的形成期，對高職生普遍關注的社會熱點問題進行深刻剖析及有效引導，不僅是提升高職生群體思想政治素養的需要，更是做好高職院校穩定工作的需要。重視和加強社會熱點問題引導，是新時期思想政治工作的一項重要任務。但是，隨著信息時代的到來，學生信息獲得的主要渠道變成了互聯網絡。據調查，電子產品在高職生當中越來越普及：幾乎實現“人手一機”，近九成學生擁有電腦，而購買了mp3、psp、ipad、數碼相機等電子產品的學生超過六成。不僅如此，98%的學生平常都是以書本、電腦、手機為主進行學習或者休閑娛樂，而手機占的比例較大，進一步說明當代大學生的知識來源渠道豐富，不再局限于書本，更多的是從網絡以及其他方面獲得。

面對紛繁復雜的網絡信息，高職生往往還缺乏相應的甄別能力，往往是滿足獵奇心理的需要，不管好與不好都照單全收，甚至包括淫穢信息和反動言論。

（三）高職生個性張揚，團隊精神不夠

目前的高職生幾乎都出生于九十年代后，生活在一個思想大解放的時代。同時，他們成長的時期，也是我國改革開放以后計劃生育政策逐漸深入的時期，他們大多數為獨生子女。他們大多思想活躍、個性張揚并敢于表現自我。在有的獨生子女家庭中，家長對孩子多是溺愛有加，導致部分學生在集體中以自我為中心，團隊意識淡薄。而團隊意識卻是他們進入社會工作的一種必備素質。

三、高職思政課“三維一體”教學方式分析

（一）加大理論及實踐能力學習

在高職院校，對于思政課而言，必須改革課堂教學方式，提高教學效果，以學生為中心，教師為主導，通過自學探究，合作互研，探索創新。把思想政治理論課的課堂還給學生，發揮學生的積極性、主動性和創造性的“自主—合作—創新”三維復合教學方式正是順應這種形勢的需要而進行的有益嘗試。

（二）拓展視野，培養能力

教師應根據教學內容和實際需要，把國內外發生的各種社會熱點有機地融進課堂教學之中;采取學生自主搜集、小組合作研討、集體共同探究的方式把社會熱點問題滲透在課堂教學中;進行多角度、多層次分析。這樣，既培養了學生分析和解決現實問題的能力，也提高了學生的思想政治覺悟。

（三）加大團隊力培養

“自主-合作-創新”三維復合式教學模式在考核評價中更注重團隊小組合作的過程性考核，小組的領導、分工及執行狀況等都納入考核評價量表，使學生深刻認識自己在小組中的作用和地位，以及自己的行為將會給小組帶來的影響，逐步培養高職生的集體觀念和團隊精神。

四、結語

從實踐來看，“三維一體”的教學模式，運用系統論的思想來設計的思政課的教學模式，擺脫了傳統模式的單一性和僵化性;貫徹了“以人為本”的育人原則，將理論教育和實踐活動聚焦于每個學生身上;最大限度地堅持學生主體性原則，充分調動學生的積極性，發揮他們學習的主觀能動性，創造條件讓他們去感悟、去體驗;將理論教育、學生自學和實踐教學三者有機融合到一起，易教易學。實踐表明，“三維一體”的教學模式，的確在很大程度上改變了學生在思政課教學中的被動地位，受到大學生的廣泛好評，形成了生動活潑的教學局面。

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