鄉土資源給力生動思品課堂

趙建梅

摘 要： 課程資源包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發利用上，“因地制宜原則”是新課程堅持的教學資源開發和利用原則之一。教師要從當地和學校實際出發，重視對本土資源的開發和利用，就地取材，發揮本土資源優勢，整合并優化校內外各種資源，豐富教材內容，真正有效落實教學目標。作者結合秦皇島市昌黎縣的實際，分析了昌黎地區可開發的鄉土課程資源，提出我校初中思想品德教學中運用鄉土課程資源的具體措施和方法，并取得了一定效果，讓思想品德課有了生機和活力。

關鍵詞： 鄉土資源 思品課 運用措施

新課程改革的推進，使廣大教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發者?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》明確提出：課程資源包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發利用上，“因地制宜原則”是新課程堅持的教學資源開發和利用原則之一?！拔覀円獜漠數睾蛯W校實際出發，重視對本土資源的開發和利用，就地取材，發揮本土資源的優勢，整合并優化校內外各種資源，豐富教材內容，真正有效地落實教學目標”。

新課程要求我們積極開發鄉土課程資源，優化整合教學資源，通過各種合力更好地達到教學目標。

一、鄉土資源進入思想品德課堂的意義

多年來，我的辦公桌上經常擺放著《昌黎縣鄉土志教注》、《昌黎縣圖志》《昌黎縣民俗文化》等地方教材，選擇其中與教學內容相關的鄉土資源進行課堂教學，有助于強化教學效果。有利于激發學生學習興趣，增強學生愛家鄉、愛國家的情感。還有利于弘揚鄉土文化，更有利于拓寬學生知識視野，培養學生研究性學習能力和思維創新能力。

1.鄉土資源具有親和力，能激發學生學習興趣。鄉土資源是初中思品課教材內容的必要補充，有助于加深學生對教材的理解。鄉土資源的一個最大特點就在于它是發生在本鄉本土的學生在生活中可以通過耳聞目睹“觸摸”到內容。教師在教學中根據教學計劃，結合課堂教學內容適當穿插一些關于家鄉過去和今天正在發生的重大事件、主要人物和歷史遺跡，可以激發學生學習興趣，豐富學生知識，啟發學生思維。

2.鄉土資源具有民族性，能弘揚民族文化，進一步增強學生的愛國主義觀念。鄉土資源進課堂有利于培養學生良好的品德和健全的人格。鄉土資源是祖國歷史的一個縮影，它具有生動、具體和真實的特點，學生易于感知和接受，易于引發情感和認知上共鳴，是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的好資源，這對于造就有理想、有文化、有道德、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展的人才，培養為本地區社會主義建設服務的人才，具有重要意義。

3.鄉土資源具有社會性，是學生了解社會、深入思考、動手實踐的實踐場所。鄉土資源進課堂還有助于培養學生樂于探究、勤于動手的能力。素質教育倡導學生主動參與，勤于動腦，注重培養學生辯證地觀察和認識社會及參與社會生活、解決實際問題的研究性學習的能力，而把鄉土資源引入課堂教學可以為發展學生的這些能力創造良好條件，它是開展研究性學習活動的重要平臺。

二、鄉土資源給力生動思品課

1.采用鄉土資源，創設課堂情境。一堂課的導入直接關系課堂教學的質量，影響學生學習效果。聯系學生生活經驗的導入能調動學生學習積極性，充分發揮教學主體作用，大大提高學生學習時的注意力和主動性。鄉土資源取材于本地，學生通過學習可以對教材理論有更加深刻的認識，從而增強學生的家鄉觀念，更加準確地了解國情。因此，利用學生較為熟悉的地方材料導入新課，能使課堂教學取得意想不到的效果。如上九年級《我們的社會主義祖國》時，可以這樣創設情境導入新課：播放紀錄片《美麗昌黎我的家》，學生在優美的音樂中欣賞家鄉美景，感受家鄉巨變。通過這種直觀生動的地方材料導入，拉近教材與生活之間的距離，激發學生深厚的興趣和強烈的求知欲，使學生自覺主動地參與到學習中。

2.采用鄉土資源，增強教育實效。

一個人在認識上總是先熟悉家人，乃至家鄉，再逐步擴大到了解國家。因此，愛家鄉是愛祖國的起點，愛祖國的情感是從愛家鄉的情感中萌發并得以升華。在教學中運用鄉土資源，能使學生認識自己的先輩對家鄉、對祖國的貢獻，能了解到家鄉人民辛勤勞動和英勇斗爭的業績，進一步體會到家鄉的可愛和祖國的偉大。如在上九年級“中華文化與民族精神”一課時，采用風景秀美的碣石山，被稱為紅色旅游勝地的五峰山，曹操的《觀滄?！贰㈨n文公祠與韓愈、如李大釗與五峰山、極具夏威夷風情的黃金海岸，有“京東大沙漠”美稱的翡翠島等?？梢酝ㄟ^昌黎本土的地方教材《昌黎縣志》，選擇家鄉籍的先進人物對學生進行教育，最容易引發學生興趣，他們更感到這些人物可親、可信、可敬，這些人物的事跡及具有的優秀品質對他們的教育作用也最大。所以在教學中有目的地注入本土資源，能增強對學生的教育效果，從而極大地激發學生努力學習的積極性。

3.采用鄉土資源，豐富情感體驗。學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、正確價值觀的形成，都有賴于情感的支撐。撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的，而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦。初中生一般是相對固定地生活在某一地域內，對于自己生長的環境自然有一種親情。因此，充分利用學生對家鄉的情感，在教學中適時加入鄉土資源，能撥動學生情感，點燃學生的激情之火。如講授九年級“實施可持續發展戰略”時，因為灤河是我們的冀東母親河，所以我選擇了灤河作為課堂教學的切入口。我組織學生參觀灤河和灤河古道，并邀請一位為灤河江奮斗幾十年的老水利專家給同學們講解他所經歷的灤河：上世紀七十年代以前，灤河水非常清澈，可以用來滔米煮飯、洗菜等，那時一到傍晚，灤河邊就呈現出一派熱鬧的景象……但以后慢慢地河水變黑了，變臟了。盡管地方政府已在治理，也初見成效，河水漸清；雖說多家造紙廠停產，但還不盡如人意，生活污水，部分工廠還有偷排漏排的現象……聽著老水利專家對灤河的回憶，同學們仿佛置身其中……課后組織了一次關于灤河水污染現狀的社會調查。實踐證明，課后同學們的參與興致很高，很多都寫了社會調查報告。因此，在教學中有意識地加入本土內容，學生不僅獲得了豐富的情感體驗，而且在社會調查中提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了社會責任感。

總之，鄉土資源是課程資源的重要寶庫之一，猶如一泓清泉不斷地滋潤著思想品德課堂，為思想品德課教學注入勃勃生機和活力。因此，思想品德課教師應該在教學實踐中積極發掘豐富的鄉土資源，結合實際教學情況，恰當、合理地使用，促進學生開展研究性學習和體驗性學習活動，從而有效提高思想品德課的教學實效性?？梢赃@樣說，鄉土資源給力生動課堂。