從情入手，以情感人

蘇曉冬

一、背景介紹

前蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。教師要善于激起和誘發青少年學生對道德現象的情感體驗，逐步培養青少年學生善感的心靈，讓青少年學生真正地感動，使學生“多情善感”。因此，在生物教學中，應該從生物學的特點出發，認真發揮教材中的情感道德教育的教育點，尋找知識教育與情感道德教育的結合點，在對學生知識的傳授中滲透情感道德教育。

二、案例描述

在教授北師大版七年級下冊“獻血”內容時，安排如下教學程序。

（一）觀看小品，感受新知

1.觀看小品

題目：獻血

地點：街道獻血處

人物：甲：獻血者；乙：獻血者同伴；丙：醫務人員。

事件：甲、乙兩人在街上遇到一輛獻血車，甲讓乙跟他一起去獻血，乙不答應，并說出一大堆人們日常生活中所認為的獻血會帶來不良后果的理由。最后，甲自己去獻血，而乙卻跑了。

解說：這一小品的設計是為了重現日常生活中不同的人對于獻血的不同態度、做法，使學生對獻血這一行為在現實生活中的一些表現有直觀、可感的認識。同時是激發學生學習興趣、啟發學生討論的“源泉”。

2.談論小品，感受新知

（1）談論小品；

（2）導入對知識地探討；

（3）學生自學本節教材；

（4）談談閱讀后的認識；

（5）師生串聯知識點。

（二）創設情境，激發情感

1.利用多媒體插入三個案例

案例1

上海市兒童醫學中心的病床上有個8個月大的嬰兒，她因患先天心臟病急需手術治療?？伤难蜑楹币姷腞H陰性AB血型，上海市血液中心沒有相同的血液。要在短時間內找到相同血型的幾率不到萬分之三。為了挽救幼小的生命，其父母情急之中通過東方網在上海尋找RH陰性AB血型的愛心人士。這個消息傳出后就有四位熱心人趕來伸出援助之手。

案例2

一名叫高爾薩斯的男子，到他1992年57歲時，已用他的特殊血液救活了2000多名嬰兒，真是奇跡。

案例3

一名叫高永華的福建農民現已57歲，他獻血次數達30多次，獻血量超一萬毫升?？伤纳眢w卻非常健康，據香港輸血服務中心作出的鑒定，高永華的健康年齡只有45歲，而當時他已是56歲。由于獻血的緣故，他整整年輕了11歲。（附：照片）

（這一環節中，老師以講故事的形式動情地講述，通過一個個感人的實例來調動學生的情感，激起學生產生成年后自愿獻血的強烈愿望。）

2.觀看圖片

課件的內容是一幅幅富有動感的獻血照片，配以深沉感人的歌曲——《愛的奉獻》。這一環節設計的目的是為了讓學生通過眼之看、耳之聽，從中受到熏陶、感染，激發起成年后參與無償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無償獻血制度。

3.談觀后感，深化情感

這一環節是學生了解了以上內容后，談談自己心中的感受，讓學生通過真切的情感體驗來提升自身的價值觀。同時，這一環節是為了激發學生的生命活力，促進其成長的需要。

（三）小結并布置作業

完成上述教學計劃后，教師針對課堂學習的情況，做好小結，使學生的情感態度進一步升華。在此基礎上，布置兩項作業，鞏固學習效果。

（1）“向全社會為無償獻血設計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫或板報或倡議書等）。

（2）采訪你身邊的無償獻血者或醫院內獻血、輸血者的感人事跡，做好采訪記錄并說說自己感受。

（兩項作業，任選其一。）

三、教學案例分析

在設計這一教學程序時，筆者是有所遲疑的。因“獻血”內容文字量不多，幾句話學生自己一看就懂得，既不是本節的重點，又不是難點，但若是簡單地看字面介紹，學生就只能停留在文字和知識的認識上，無法觸及其內心世界，更不用說情感的升華。但從深層次講，這一內容是對學生進行情感態度與價值觀培養的一個典例，因此，如何上好“獻血”這節課，使知識與情感教育相結合是該課必須解決的問題。為了不停留在簡短的文字上，使學生通過豐富的感性體驗與深刻的感悟，促進其自身的成長。在學習“獻血”這部分內容時，筆者讓學生通過對小品的欣賞和討論，借助多媒體了解獻血案例，邊聽歌邊感受獻血場面，讓一個個可感的情景促進學生認知、體驗、感受，激發學生學習的興趣，產生自主學習的樂趣，并在主動獲得知識的同時提升了情感態度與價值觀。所以，雖“獻血”內容不是本文的重點，但由于教學中采用了多種教學手段，從情入手，以情感人，以道德為中介，溝通學生的道德認知和道德行為，促進學生知、情、意、行的統一，這樣的教學思路及方式，是“獻血”教學取得成功的基礎，同時是本次教學的一個“亮點”。

當然，在進行情感道德教育時，必須從具體的事例入手，循序漸進、逐步深入，圍繞教學目的，使生物科學知識與情感道德教育的內容緊密結合。只有這樣，才能收到良好的效果。另外，在類似的教學過程中，教師是一個不可或缺的角色，知識點的切入、學生情感的升華都離不開教師的引導。